高中語文課堂教學中審美感知力滲透培養探究

吳海斌

摘要：學生的發展是德智體美育的全面發展，美育中最重要的就是感知審美力的培養，當代高中教育只注重學生智力水平的提高卻忽視感知審美力的培養，導致高中生缺乏審美能力，不利于學生的全面發展。語文課是良好的美育媒介，高中語文教師應結合語文教學特點，通過積極發掘日常教育活動的美育因素來滲透到教學過程中，充分提高審美教學過程的趣味性和生動性。循序漸進、潛移默化地讓學生體會到語文學習過程中的美感，逐步提升學生的審美水平。

關鍵詞：高中語文;審美感知力;培養策略

審美教育本應全程貫穿高中語文教學的每個階段，但由于我國應試教育的體制，大多數教師更重視學生學習能力和學習成績的提高，忽視對學生審美感知力的培養。美學家蔣勛說過“人審美水平的高低，決定了他的競爭水平，因為審美不僅代表整體思維，也代表細節思維”，可見審美感知力對于提升一個人的核心競爭力起到至關重要的作用。高中生審美感知力的缺失，使得學生缺乏感知形象、體驗情感等能力來積極發現美、體驗美、品鑒美。這不利于教育中遵循的以人為本、可持續發展的理念。結合語文教學特點，在教學中提升學生審美感知力不僅能夠讓提高學生學習的效率，更有利于學生的身心健康發展。

1品讀人物形象，激發審美意識

語文教學的目標不僅包括與技能，也包括最重要的情感與價值觀，在人教版高中語文教材的選材中，教師可以把人物形象開發成實施美育的素材，在展開的故事中感受人物所處環境、體會人物的遭遇、理解人物形象刻畫、體察人物得感情。在學習中豐富學生的情感體驗，激發學生的審美意識形成。

以必修三中的《老人與海》為例，在教學過程中引導學生體會老人絕望卻堅毅的心境，感知老人與馬林魚殊死搏斗的“硬漢”人物形象，進而理解永不服輸的斗士精神，培養學生積極樂觀的人生態度。

2賞析環境描寫，提升審美水準

優美的語句具有引人入勝的無窮魅力，在語文課堂上學習文質兼美的課文，能夠打造出獨具美感的語文課堂，讓師生沉醉其中，流連忘返。這不僅來自于優質文學作品自有的令人心馳神往的意境，也取決于師生如何正確地對優質文學的解讀。結合高中生已發展的意識水平，老師引導再對優美的環境描寫進行賞析，便可達到留連其中，入境賞美。

例如必修二中的《荷塘月色》，教師可以利用互聯網結合多媒體課前展示荷塘月色的美景，讓學生在學習前內心就激發起審美趣意，提高課堂教學效率。一切景語皆情語，作者描繪景色的語言正是作者匠心所在，教師應引導學生在朗讀過程中將自然美帶來的內心觸動與情感結合在一起，通過沉醉在美景中來體會作者對荷塘月色的喜愛，通過內心感觸去理解作者渴望自由、超脫現實的理想。在教與學的過程中，學生自然而然地就收獲了審美感知的豐富經驗。

3關注民俗文化，落實審美實踐

培養美育的素材不僅來自于文本，更來源于生活，教師應該鼓勵學生培養發現美的眼睛，在生活中發現美、感知美。同時課文中很多落足于民俗文化的作品也是美的體現，賞析理解并記錄民俗美，培養學生擁抱生活、熱愛生活的能力。

以必修五的《邊城》為例，課文中充分展現了端午節和中秋節的民間風俗活動，這些出彩的描寫充分反映了邊城人民祥和安樂的生活氛圍。教師可以通過多媒體借助影視片段來作為課堂的導入，讓學生產生身臨其境的審美體驗。接下來教師可以引導學生以文字的方式記錄下心靈觸動的體驗，鼓勵學生多以文字方式表達內心細膩的情感。除此之外，教師可以布置學生結合所學實例對生活中的節日記憶進行寫作的任務，引導學生體會到傳統節日所傳承的民族文化形態和精神信仰，切身體會到民族精神的精神之美。

作為教育活動的引領者，教師首先要提高自身修養，讓自己具備審美意識，以個人的審美認知為火花，激活學生的審美能力，并且在審美活動中不斷探索創新，以多樣化教學方式激發學生的學習興趣，提升審美感知力敏感度，健全學生人格。

4激發審美情感，激活審美創造

在高中語文教學中，結合高中生的心理特點，只有學生具備強烈審美意愿時，教師才可以進一步培養學生的審美能力在寫作教學中也可以結合審美感知力的培養，寫作是一個體驗美、創造美的過程。教師應鼓勵學生在生活和學習中主動思考和想象，記下所感所想，再在寫作的指導過程中幫助學生題詞造句，構建心中所想的美的意境，實現審美的再創造。

5結 語

總之，只有欣賞者親自去感受、品位美的對象，才能體驗到美，教師不能機械傳授自己的審美感知，應該通過個人審美感知的提升去為學生營造審美氛圍、播下美的種子、陶冶美的心靈。

參考文獻

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