核心素養下英語讀寫結合教學探究

白玉

摘要：學科核心素養的培養是當前英語總體課程教學中所重點突出的指標之一，它涵蓋有關學生語言能力、學習能力、思維品格與文化意識等方面的關鍵因素。而這些因素又與其最終學習成效以及綜合英語實力的發展密切相關，因此在教育教學工作中，教師應當引起著重關注，積極拓寬教學途徑并創新教學模式得以深度開展。

關鍵詞：英語教學;核心素養;讀寫結合;策略探究

本篇文章主要從讀寫結合教學角度探討，教師如何通過閱讀與寫作教學之間的有效對接來優化課堂教學結構，為核心素養思想的滲透開辟途徑，以提升整體教學質量與水準。

一、兼顧好課前導入過程，拓寬學生閱讀認知層面

具體教學過程中，教師要想做到閱讀與寫作教學的高度融合，需兼顧好課程開展各個關鍵時期加以重點考慮。分析如何在各項階段中布置多元任務并優化教學手段，致力于強化學生閱讀效率與寫作技巧的同時，滲透核心素養思想，以此貼切課程教學目標，滿足學生的良好技能發展。對此，教師的讀寫教學工作應當分為課前導入環節、正式閱讀探究環節以及后期實現有效對接的寫作輸出環節而系統化開展。在課前導入環節中，教師為了能夠讓學生整堂課的讀寫探究過程有所保障，需設計能拓寬其閱讀認知層面并豐富其閱讀文化素養的課前任務，使之重點解決。

教師開展每一節讀寫課程之前，都需明確和教學側重點，依照課本教材所內涵的閱讀資源選定中心話題，并根據中心話題拓展出多項課前閱讀任務，讓學生展開探索與自主學習。比如一堂課的重點閱讀教學項目是有關健康的問題，那么則可讓學生在課前搜集有關健康飲食、健康習慣以及健康作息規律等方面的資料?；诂F代化科技發展環境通過互聯網搜索一些重點要聞以及具體案例作為開拓眼界的工具，便能夠更快融入教師的正式教學講解過程中，強化讀寫探究效率。這樣的課前自主閱讀過程能為學生后期的具體閱讀探究提供參考資料，使之更容易理解教材中所體現的主旨情感。同時還能為之后的寫作探究過程豐富資源素材，更利于其多加考慮來提升寫作文本質量。此外，在此過程中還能深化學生的文化意識，使之認知到更多更為廣泛的閱讀資源。

二、創設互動探究教學情境，發展學生關鍵能力

在導入環節中學生根據閱讀話題搜索了多樣資源，并進行了廣泛資源閱讀之后，教師必須以專業化的指導方式兼顧學生的正式閱讀探究環節，融入多樣化手段，實現學生多項核心素養能力的全面化發展。此項過程是閱讀與寫作教學相互融合的關鍵階段，讓閱讀服務于寫作，由教師對學生閱讀技巧以及方式做出專業性指導，借此使之能強化知識收獲，為后期的寫作提供多樣服務，以提升文章質量效果。本環節著重對學生的自學能力、思維品格以及語言能力進行培養。

教師若將教材的單元課時內容作為閱讀探究的重點話題，那么在正式閱讀環節中，便需將班級整體分成若干學習小組，使之以互動交流的方式得以探究。首先，教師要求各小組成員針對教材文本展開初步閱讀，而要求指標則是能夠準確理解文本、提取文本重要語言知識點以及了解整體文本所講述的中心及大致層次。比如，重點探究的閱讀文本是“Environmental problems of the Earth”，那么學生在初次閱讀中便要做到能基本了解環境大范圍下的相關信息，并在自學探究中對環境現狀、成因、影響以及解決策略展開準確的文本信息提取;同時深度探知其中所包含的詞匯、表達句式及多元語法知識句型等內容。這些有關學生自學探究的內容較為繁雜，大部分成員需盡全力而為。之后成員可將探究結果分享于小組內部，與其他成員互相交流意見與看法，分享見解與觀點，從而融合多方智慧，得出較為完善的閱讀探究結果。據此，教師可要求學生以思維導圖的方式對所探究的文本結構進行繪制，借此發展其邏輯思維能力并塑造其良好思維品質。而在互動探究過程中，其語言能力也能得到深度鍛煉。

三、注重輸出寫作過程，實現讀寫教學有效對接

讀寫結合是兩項具有多重聯系教學項目之間的融合過程，教師需要抓住其中千絲萬縷的聯系，致力于讓閱讀服務與寫作，并讓寫作來深化閱讀情感與認知，兩兩融合實現共贏。在上述兩項重點環節中，教師做好了對學生的專業化指導，強化了其閱讀知識掌握率。接下來，便可重點從輸出寫作過程入手，做好讀寫教學的有效對接，全力強化學生寫作技巧，致力于提高其寫作文章的質量，在核心素養的目標要求下實現其綜合英語能力水平的全面化提升。

對此，教師可安排話題寫作或自擬題目寫作的方式讓學生展開自主文章寫作，以話題寫作為例。以上講述了環境大話題的閱讀探究過程，對此教師可以設置話題“Let's save the earth.”讓學生展開整體文本的構建。具體文章構思中，學生可將從閱讀探究中所收獲的知識點，包括環境話題的詞匯及短語、語法句式內容融入于寫作文章中，形成行文流暢的句式、語段和文本。而在閱讀探究中所繪制的思維導圖則可作為安排文章結構的策略方針，嘗試從有關環境話題的多層面展開邏輯性思考與文本創作。此外，還可將在前期閱讀導入環節中所了解的話題資源作為素材，體現在文本中作為論點支撐。兼顧這項綜合環節，無論是寫作的文本結構、素材與內容體現以及整體的語言敘述，都從閱讀探究中有效獲得并汲取。這既保證了良好的讀寫教學融合，又為學生書面語言能力的鍛煉提供了良好平臺，借此又一次迎合了核心素養的目標要求。

四、總結

總的來說，基于核心素養下的英語讀寫結合教學中，教師在開辟讀寫結合的途徑中要注重滲透多維度、多層面的核心素養思想，做到兼顧學生各項語言關鍵能力與閱讀素養品質的良好發展，保障其充分學習收獲。

參考文獻：

[1]曹祥云.基于核心素養培育的英語讀寫結合教學模式初探[J].青少年日記，2019.

[2]張華.把握讀寫本質，發展核心素養——核心素養下高中英語讀寫結合教學探索[J].高考，2019.