試論小學數學教學中估算意識的培養

程玲霞

【摘要】在小學基礎教學中，數學占據著極其重要的位置，而估算是計算能力的重要組成部分.不僅如此，估算也與現實生活息息相關，比如，購買物品、時間的推算等等.因此，如何在小學數學教學過程中培養小學生的估算意識，已經成為小學屬于教職人員的主要研究任務，本文主要就該問題進行分析.

【關鍵詞】小學數學;培養;估算意識

小學是九年義務教育教學中最為基礎的教學，初高中教學是在小學教育的基礎上將知識加以拓展和延伸.由此可見，要想學生在初高中學習期間能夠獲得顯著的學習成效，小學教育就顯得至關重要，估算將在小學數學教學內容當中發揮出重要的作用，教職人員在實際進行數學估算內容教學的過程當中，培養學生估算意識，采用寓教于樂的方式將估算意識的培養融入教學中，讓學生感受到學習的興趣，結合實際生活，將估算意識應用于生活.

一、提高估算在小學數學整體教學中的占比

從現實的角度分析，小學數學內容是最基礎的內容，學生在學習數學理論知識期間，必須在小學數學學習階段，打好基礎，只有這樣才能夠保證其自身在學習數學知識過程當中，能夠快速地了解都更為深入的理論知識.而數學估算內容又是教學教學內容的關鍵點，因此，小學數學教職人員在實際教學過程當中，必須重視估算教學在小學數學整體教學中占比的提升.但是現階段，精準計算結果的教學內容比大致推算結果的教學內容要多很多.這是不科學的，估算是可以把復雜的計算變成口算的一種方法，它看似簡單，其實很不容易.精算要求學生根據數學題目，首先進行思維上的復雜分析之后再進行適當的邏輯推理，然后再對計算步驟進行對比、分析和歸納，得出計算題目的法則，計算過程中，復雜的思維活動就是計算的依據，而計算法則是簡化其復雜且程式化的演算方法.因此，在筆算過程中，學生不再思考解題過程中，每個步驟計算的原因和理由，這樣就降低了學生的思維難度，也相對削弱了學生的思維強度，甚至，只要學生進行相應題目訓練，就可以達到既快速又準確的計算水平.估算則與其不同，學生在估算的過程中，每一步都不能減少和忽略，簡單的方程式，也要多個數值的估算和記憶，并且判斷估算的進程，來提取之前的記憶數據，以便進行后續計算，這不但需要學生擁有縝密的邏輯思維，而且學生的思維強度也非常大，對記憶力、判斷力等等也進行了一定強度的訓練.因此，學者們應該科學提高估算教學在小學數學整體教學中的占比.

二、學以致用

數學教材是數學理論知識的載體，但是，學生若只從教材中學習知識，將具有很大的局限性，而且也不符合新課標中的教學理念.只有將現實與書本相互結合，才能夠保證學生能夠有效地將所學到的數學理論知識應用到實際生活當中，進而滿足現代化小學數學教育教學的要求.學生占據教學體地位這一標準的確立，可以讓學生不再被動接受知識，而是主動學習知識，甚至樂于學習知識.估算的方式有三種：四舍五入、進一法、去尾法.具體如下所示：（1）53，要求計算結果保留到小數點后兩位，用四舍五入53=1.666666……≈167.（2）小紅需要6支不同顏色的彩筆才能完成教師要求畫的六色彩虹，每支彩筆6.3元，小紅需要多少錢才能買到6支彩筆？（要求結果是整數）6×6.3=37.8≈38，（37元不夠買6支彩筆，所以只能進到38）.（3）小明有17元錢，想買9元一盒的水彩泥，問能賣幾盒？（要求結果是整數）179=1.8888……≈1（8元買不來整盒的水彩泥，所以最終就能買1盒）.學生在生活中都需要買東西，教師可以引導學生在買東西時，用估算的相應方法去計算物品和金額，適當的將書本上的估算知識延伸到學生的生活中，學以致用，更有利于學生掌握估算方式的技巧.

三、寓教于樂

小學生的思維具有靈活多變的特性，基于這一情況，在教師單方面的教導下，學生發言的機會就略顯不足，進而導致學生的學習積極性不斷下降.倘若教師留出一部分時間，給學生分組討論，讓學生以四個人為單位分組提問及解答.這樣就能讓小組內的每一位成員都有發言的機會.同齡人之間的溝通總是比不同年齡段的人之間的溝通要順暢、愉快很多.分組式學習可以在一定程度上提升學生的學習興趣，小組間成員知識掌握情況的差異，也可以相對減少.同樣一道估算題，在不同的估算方法下，所得到的估算結果自然也就不盡相同，教師應根據小組內成員個人特長，引導學生進行互相學習，共同進步，進而提升學生的學習成就感，而成就感既能使學生快樂，也更能促使學生自主學習新知識.興趣是最好的老師，如何讓學生對數學感興趣、對估算感興趣，這樣的問題要優于其他問題來對待.小學生多數好動，那么教師可以帶領學生以做游戲的方式學習估算，比如，畫畫，每名學生把自己某一天吃的什么水果，數量是多少畫出來，然后教師也參與進來，以身作則，為自己出估算的題目，讓學生效仿，或者同桌間相互出題，各自解答.在這種趣味性強、互動頻率高的教學模式下，學生可以更快、更好掌握數學估算知識.

四、結束語

綜上所述，傳統的小學數學教學過程中估算內容所占的比重極低，新課標則對這一現象給出了明確指示，要求小學數學教師在實際進行數學教學期間要適當提高估算知識在小學數學教學過程中的占比，教師帶領著學生將其所掌握的估算知識學以致用，從教材走向生活，并使學生體會到學習估算知識的樂趣和作用，并將其熟練運用，將教材知識轉變為實際應用.估算知識對提升學生的思維靈活性有很大的幫助，并且可以提高學生的記憶能力，讓學生善于發現問題并加以妥善、快捷地解決問題.

【參考文獻】

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