探析新課標下初中化學教學的有效方略

孔鑫斌

摘 要：在現階段，隨著新課標內容的不斷深入，初中的化學學習目標也在潛移默化當中不斷的產生著與時俱進的更新理念，教師的教學方法也隨著教材內容不斷的革新而不斷地發生著變化。本篇文章將會基于初中數學教材內容，以及教學當中所呈現的問題進行探討，在新課標下的初中化學教學當中在哪些有效策略。

關鍵詞：新課標;初中化學：課堂教學教學方法

化學課程是初中教學的重要學科，其學科內容與我們的生活息息相關，學生通過對化學的學習可以明白我們日常生活中所遇到的一些化學現象，幫助我們更好地生活。

一、初中化學核心素養培養的重要內涵

在初中階段，化學課程所需要的科學核心素養主要包括對于平衡思想，以及科研變化思想、創新精神及其科學探究等方面進行深層的推理和理解。除此之外，核心素養培養從宏觀和微觀角度也進行深層的分析和理解，從微觀角度來看，對于化學教學的掌握更加注重科學精神以及社會能力的培養，教師只有通過以核心素養培養為目的才能夠在教學中有效的提升學生們化學的學習能力和文化素養，從而還能夠培養學生們對于學習持之以恒的耐心力和對課堂的趣味性。

例如，在對于《酸與堿》課堂專題學習的時候，老師通過對酸性和堿性元素概念的講解，大部分學生已經對兩種物質有了初步的認識和知識性質的掌握，但是，初中化學畢竟是一門比較抽象性的，還存在一部分學生并無法理解酸和堿兩種物質所帶來的抽象現象，那么，針對這一問題，教師就需要根據實際情況來對部分學生進行補習，這是教師的責任，也是學生的權利。當然，如果對所講的教學內容在進行重申的話，將會浪費課堂效率，也會加重教師的教學任務，因此，可以利用合作小組的形式讓學習能力較強的學生和學習能力嬌弱的學生進行實驗合作學習，通過酸堿兩種物質的化學實驗，來真正的檢測化學方程式當中所產生的現象，這樣既可以彌補學生在課堂上所不能理解和落下的知識點，也可以讓每一位學生在課堂的實驗操作當中，來加深課堂學習的印象。這樣因材施教的教學方法，一直在教育界得到廣泛的應用和發展，作為一名初中老師，并不應該對所有的學生采用一視同仁的教學方法，而是應該利用更加靈活便捷的教學模式，來展開因材施教的內容學習。

初中化學的文化素養主要是讓學生們能夠通過教師在課堂上對高中數學知識進行羅列，來進行基礎的掌握。在綜合利用學生們的學習態度以及化學學習技能，基于學生們所處的生活背景來樹立更加端正的人生觀、價值觀和世界觀，其最終目的達到培養學生綜合全面素質的整體提升，讓學生們能夠適應社會發展的快速變化。

二、培養學生初中數學核心素養的有效策略

在傳統的初中化學教學中，由于學校化學基礎設施建設的不完善以及對于化學實驗要求的不重視，導致許多化學實驗課等同于形式，并沒有讓學生能夠在化學課堂中真正體會到實驗所帶來的元素之間碰撞的奇妙之處。因此，需要化學教師改變對于實驗課的理解和要求，并摒棄傳統的教學理念，利用化學實驗課來真正的培養學生們的探究意識，充分利用化學教材中的多種小實驗，結合自身的教學特色來選取有實踐意義的課外活動，進行深入的規劃與開展，讓學生們能夠在化學實驗中形成良好的探究精神，保持對于化學學習的好奇心，并且不斷地培養學生們對于化學模型及其理論的推理能力。

例如，在對于《金屬材料》專題內容的講解當中，如果老師只是運用化學元素周期表中的眾多元素來對金屬材料進行官方的化學語言教學，將會極大減弱學生們對于初中化學的興趣性，但如果教師可以先給學生們講解金屬的一些特殊性質，然后讓學生們或者是小組成員之間進行討論，在我們的日常生活當中還有哪些物品是利用金屬材料來進行制作的？讓每一個學生通過對問題的思考而積極的參與到課堂的學習任務當中來，從而收到很好的教學效果以及學習效果。另外，在對于“生活當中常見的鹽”學習的時候，也可以讓學生們從家里帶一些鹽來到課堂上，通過實驗的操作對鹽堿當中所呈現的成分進行一個深入的學習和了解。如果每一個教師都可以利用生活當中的例子和常見材料，來輔助對化學抽象知識的講解，將可以極大的提升學生們對課堂內容的興趣程度。

三、運用實驗對生物進行深入化分析

假設演繹法也需要通過一定的實驗來把學生們帶入一個情景模式的融入，從而能夠不斷的提升生物現象的觀察能力和應用反應能力。再進行一項教學活動開展之前，每位老師都要針對學生學習能力和課堂表現提出一定具有專門化和效用化的教學方案，不斷考察每位學生知識能力情況的掌握，并且可以在教學結束后通過應用情況進行一個課堂測評。

例如，在對于一些遺傳與進化相關知識的講解當中，老師并無法將較難的知識點轉化為具體的文字內容展開描述，這時候就需要實驗來幫助學生進行空間想象能力的培養。在對于異常物質DNA以及基本基因進行復制后，可以保持連續性這一現象的探究當中，可以讓學生們在了解這一知識結構的基礎上，對于生物的進化問題提出關于新的理解和猜想。然后，通過生物實驗課堂的實驗內容，讓教師們來幫助學生們通過一定的職務進行生物操作，在顯微鏡的觀察下來分辨生物的細胞成分，進一步檢測自己的猜想是否正確，只有讓學生們樹立對生物概念的獨立思考能力，才能夠進一步發揮出生物課堂教學的目的要求來。

綜上所述，新課標是新時代教育事業的指路明燈，在新課標的要求和指導下，在初中化學教學中如何提升教學效果是目前亟須解決的一個問題。在課堂中，學生不僅僅要掌握最基本的化學原理以及化學公式，還應該明白其產生的緣由以及與生活的密切關系，從而提升學生解決實際問題的能力，將化學變為有趣、有用的學科，而不是枯燥無味的符號課程。因此，初中化學教師需要在教學中不斷進行摸索，以尋找更加有效的教學方法，提升化學學科的教學效果。

參考文獻：

[1]陳黎芬.“非平衡特征”在初中化學有效教學中的應用[J].中國校外教育，2010（S2）.

[2]郝亞杰，王喜貴.建構主義理論下的初中化學酸、堿、鹽教學[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（8）.