淺談初中語文分層教學

溫星

摘 要：初中語文分層教學是根據學生的差異性和個性化而劃分的，解決不同層次的學生遇到的各種問題，采取確切可行的方案，尊重學生個性，因材施教，因“層”施教，使學生找到適合自己的學習方式，而不是隨大眾，讓學生在不同的層次體現成功的樂趣，從而激發學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：初中語文;分層;教學

分層教學是與時俱進的一種教學方法，是一種適合學生個性差異的、是在原有基礎上得到更好發展的教學策略，采取不同的教學方法，使每個學生得到最好的發展，可以充分發展自己的個性。近年來，分層教學作為我校特色教學模式，在各個年紀廣泛運用，眾多學子取得了可喜的成績，提高了教學質量。以下作者根據自身多年的教師經驗，對小學語文分層教學進行了探索研究，希望以此達到提高學習成績的目的。

一、課堂互動分組合理

教師想要順利完成教學目標，提高語文課程教學質量，就必須了解學生全方面綜合素質，只有了解學生，才能順利的展開教學。學生最主要的活動范圍就是課堂，如何在課堂上實施分層教學呢？將學生分層若干小組，互相討論自己的觀點，各抒已見，活躍課堂氣氛，推動課堂學生之間的互動以及教師與學生之間的互動，促進每一個學生的全面發展。教師應該把相同學習程度的學生分在一組，可分為A、B、C、D四個層次，對于四個層次的學生傳授知識的時候，對于每一個層次的學生不同的要求，教師可以通過學生對課程的掌握情況進行分組，掌握能力較好的分在一組，中等的一組，差一點的在一組，教師可以根據不同的學習情況和進度來教學，例如，在學習《濟南的冬天》這一篇文章時，這種比較容易理解的課文，就可以安排掌握程度較好的同學和掌握程度差一點的學生分在一組，這樣不僅加深了彼此對課文的了解，也促進了學生之間的感情，互相進步。

二、課堂提問需有策略

對于分好組的課堂提問應該具有針對性，對于成績較好的學生可以提一些相對有深度的問題，對他們本身也是一種提高，幫助其他學生更好的了解課文的內容;對于學習程度差一點的學生可以提問簡單一些的問題，讓他們扎實基礎，才能不斷進步。例如，在學習《木蘭詩》這一篇課文時，教師可以針對結尾這句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄”？對于文言文掌握程度較好的學生提問表達了作者怎么樣的思想感情？教師可以第一時間了解優等生掌握的程度，對不甚了解的內容進行及時反饋，從而加深學生對課文的了解;同時可以對文言文掌握薄弱的同學提問，哪一句表達了木蘭巾幗不讓須眉來舉例分析，或者可以讓學生來對文章分層次段落，并說明段落分析等問題。在提問完之后，教師應對學生進行評價，點評學生的亮點與不足之處，對于差生表現進步的適當的給予夸獎，激發學生對學習的積極性，增加對語文學習的熱情。

三、消除學生不良情緒

教師在分組之前向學生說明，分組并不代表層次已經固定，層次不是一成不變的，成績也不是一成不變的，分層次是為了讓學生認清自己與別人之間的差距，從而減少差距，是為了.讓學生更好的進步，而不是為了給學生貼上標簽，讓學生認為自己在老師心中是一個差生，從此萎靡不振，學生心理感到失落，覺得教師差別對待，只有學生不再萌發這種這種想法才能更好的成長，消除了這種心理才能積極地投入學習‘競爭中，才能沒有心理負擔的全身心的投入在學習中，教師應第一時間打消學生負面的想法，做好學生心理工作，避免負面情緒影響學生學習的動力。同時也應該人那個學生知道，當c等級的同學逐漸進步已經可以超越B等級的同學時，可以對該學生重新進行評級，而B級和A級的學生出現學習懈怠或者其他問題而導致學習成績下降，也會對他們重新評級，這樣激發了學生的學習動力和對語文的熱情。例如，在學習完《醉翁亭記》這一課程之后，教師可讓學生一同背誦或者默寫整篇課文，對于先默寫完的同學有獎勵，給與學生相同的時間，只要努力都能有所收獲，同時每一次的作業也是一次評級標準，相信每一個學生都能更好的進步，做到“好中更好、良好變優秀、差中良好”。

初中語文分層教學-是一種行之有效的教學方式，這種教學讓差生覺得我努力也可以學好，不是一事無成的狀態，讓中等生覺得我再努力一下、再多做對一道題就可以趕上前面的人了，就可以成為A級了;而對于優等生的學生覺得雖然我現在程度好一些，但是一定不能偷懶，讓別人超過，有一種壓迫感，我一定要更努力優秀才行。

教師在教學中，依據不同情況作出調整，滿足學生的學習需求，根據分層教學，教師不斷創新，找到了更適合自己的教學方式，而學生也能有一個榜樣，可隨時根據自己的能力隨時調換，再學習中清楚地找到自己的定位，能夠最大限度的激發學生血虛的動力，物盡其用，才能發揮最大的價值。

參考文獻：

[1]戴星華.新人而異因材施教——淺談分層教學在初中語文教學中的應用[J].快樂閱讀（上旬刊）.2011，（2）：49-50.

[2]陳龍.分層教學在初中語文教學中的應用[J]考試周刊，2014（92）：36-36.