小學語文低年級識字教學的策略分析

柏榜秀

摘 要：在小學語文低年級階段，識字是最基礎的教學手段，也是小學語文教學中占據著至關重要的地位，是掌握語文基礎知識、提高閱讀能力、為以后的寫作水平及獲得其他課程知識的關鍵點。小學低年級識字教學能有效幫助學生形成良好的語文習慣，提升語文學習效率，為以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：新課程;小學語文;低年級識字

在現階段的小學語文低年級識字的教學過程中，學生的興趣普遍不高，不能積極主動的進行學習，影響了教學的效果。隨著新課程理念的提出和不斷深入，教學在新理念教學中不斷探索，提高小學語文低年級識字的教學方法和策略，引導學習積極主動的進行識字學習，在日積月累的過程中，不斷的提高識字量。

一、低年級小學生識字學習的意義與價值

識字教育對于低年級的學生來說是至關重要的，教師要不斷提升學生的識字意識，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的文化素養，加強學生的基礎能力，激發學生的創造能力。

首先，打好語言基礎。從字到詞，從詞到句，再從句到段，從段到章，從章到整篇文章，一篇良好的文章必然是一步步升級而來的，識字教育也是語文教學內容中的基礎內容，是學生整個語文學習的基礎環節，這有利于學生打好語言基礎。其次，掃除口語障礙?？谡Z交際的能力既是學生的學科素養，同時也是一個學生的個人基礎能力，學生的識字學習直接影響著學生的口語表達能力，只有當小學生積累的大量的字詞才敢于去表達自己的觀點，學生才會更有自信，學會傾聽，勇于表達。

二、當前小學語文低年級識字教育現狀

1.小學低年級學生具有特色，增加了小學語文教學的難度。由于小學低年級的學生有許多不同點和特殊性，因此在小學語文教學中更加的困難。首先，由于小學生年齡小，他們往往會有注意力不集中的的問題，他們缺乏對不變和無聊事物的長期興趣。他們更有可能被教學過程中的其他因素所吸引。其次，小學生自身的情緒控制能力差，承受課堂負擔的能力弱。同時，小學生有許多特點，使教師能夠在教學過程中根據學生的實際情況進行教學。在性格方面，一些小學生更內向，更敏感。教師需要鼓勵和啟發他們，以促進學生樂觀開朗的氣質。相反，有些學生很活潑，需要老師進行有效的控制，注意根據學生的性格調整自己的教學方法，適應學生不斷變化，促進學生的成長。

2.目前小學低年級語文識字教學模式缺乏靈活性和多樣性，教學形式單一。目前，小學語文低年級的文化教學采用單一的傳統教學方法，即教師在黑板上書寫漢字或通過幻燈片播放，標注拼音來讓學生學習，靈活多樣教學方法尚未得到充分推廣和應用，但這種方法不適合那些注意力尚未完全發展的小學生。這種單一而枯燥的文化教學不僅降低學生學生的學習興趣，還會不能提高學生的語文化素養和文化素養。

三、培養低年級小學生的識字學習策略

1.動畫導入，理解漢字的偏旁與部首。在小學低年級的語文識字課堂上，教師可以進行動畫導入，將利用多媒體的生動形象的特點，利用圖畫展示、音樂渲染、視頻播放、動畫模擬等途徑打造豐富多樣的小學語文識字課堂，激發學生的識字興趣，聲色結合，活靈活現，吸引學生快速進入學習狀態。我國的漢字是象形文字，它是可以通過形體來解讀出漢字的意思的，這就提供給學生很多的理解機會，在教學過程中，教師應該在語境中結合拼音進行學生的識字教育，將文字的偏旁和部首利用動畫的形式做出來，可以使其生動形象，幫助學生對漢字進行理解并記憶。

2.強化鞏固練習，提高記憶能力。記憶是一個重復的過程，學生在記憶了一些新的知識后，也會遺忘一些舊的知識，而這種遺忘通常遵循的是先快后慢的規律。比如說“得”這個多音字，通常有三個讀音：一個是“dé”，一個是“děi”，一個是“de”。要引導學生區分三者的讀音：“得（dé）”是動詞，可以組詞為相得益彰、怡然自得等;“得（děi）”也是動詞，如可得注意;“得（de）”一般則是用在動詞之后，表示可能，如要不得、拿得起來。由此可見，多音字在不同的詞語中讀音不同，表達的意義也不同，假若教師沒有重視強化多音字的練習，學生在遇到多音字時就會分不清情況。因此，教師還應該進行針對性的練習，增強學生的記憶能力。

3.利用故事教學，提高識字能力。利用故事教學也是十分有效的一種教學法。因此，在識字教學中教師還可以給學生講故事。比如在教學“碧”這個字時，教師可以這樣編故事：“有一個王子，他到公園里去玩，遇到了一個穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天?！庇秩缃虒W“星”字，可說：一個學生站在太陽底下，出了很多汗，汗就像天上的星星一樣多。之后每次教師在教學生字時，就可以告訴學生這個字背后有很多小故事，假若學生能夠找到這個字背后的小故事，那么就給他們獎勵小紅花。這樣一來，學生就會通過編寫故事去識字，并且教師通過編故事教學生識字，能促進學生不斷提高自身的識字能力。

4.釋義識字。漢字的音、形、義聯系緊密，在兒童的識字過程中，對漢字的掌握與理解漢字的意義有著密切的關系。字義熟悉的，即使字形較復雜，也容易記憶;字義生疏的，則相對容易寫錯或混淆同音字。釋義識字指通過理解漢字的字義去記住漢字的音形，從而掌握漢字?！澳坎炱湫?，心通其義，一字之功乃全?！北砻麽屃x對提高識字效率很有幫助。比如形近字“澡”和“燥”，教學時我讓學生領會這兩個字的意義，“澡”是“洗澡”“澡堂”，與水有關，用“三點水”作旁;“燥”是“干燥”“燥火”，與火有關，用“火”旁。在教學中引導學生理解漢字的意義。

四、結語

“工欲善其事必先利其器”，中國文字是“工具”，讓學生進行有效學習的基本工具。它是學生學習語文乃至學習一切知識的基礎。教師應采用靈活多樣的教學方法，幫助學生學會使用這個工具。

參考文獻：

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.