小學語文閱讀教學的方法分析

陳娟

摘 要：素質教育的重點要求就是提高人文素養，而學生的閱讀能力的培養則是人文素質培養中的重中之重，因此在語文教學中，必定要對小學語文閱讀進行系統課堂指導。作者認為，小學語文閱讀教學首先要充分調動學生的興趣，以多種方式共同促進學生閱讀，進而讓學生具備良好的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學體會

為了使學生的教學盡可能地貼近以學生為主體的課堂日常生活，堅持“以學生為中心”的理念，單憑語文教材上僅有的課文無法將學生的閱讀能力得以很大的提高，只有大量的閱讀，學生才能拓寬自己的知識面，提高自己的閱讀能力，具備較好的文學素養，但從目前的小學閱讀現狀來看，小學的閱讀水平亟待提高，而核心點是教師必須進行針對性地課堂教學。從我多年的教學經驗來看，小學語文老師應采用導向式的和啟發式的教育方法，提升小學生的語文閱讀能力。對此，我提出了以下幾種方法：

一、通過事物激發閱讀興趣

小學生認識事物較為直觀和感性，激發學生閱讀興趣，培養學生思維方法，才能使學生從“學會”到“會學”，以樂思，善思為手段，讓學生成為閱讀的主人，真正變成有主見能創造的主體。那么，語文教師該采取什么樣的教學才能激發學生們對閱讀的興趣呢？隨著學生社會能力的不斷發展，教師的教學方法和形式也在因時制宜地不斷改變。語文教師可以組織學生進行參觀博物館等春游實踐活動，將閱讀學習的內容運用到實踐當中，從而激發學生作為社會主體參與社會活動的強烈愿望，讓他們在雙向學習過程中激起學習興趣，進而在課堂中認真聽講，主動探究閱讀內容。喚醒學生的閱讀興趣，才能使其積極投入閱讀學習中。

二、閱讀材料貼合學生特點

根據小學生的認知特點和規律，選擇合適的閱讀內容和素材文章，適應學生的個性化發展轉換教育方法，改變教學思維，把教師的好教而設計的閱讀教學方式轉向為學生的好學而設計的教學方式，讓學生能夠積極主動地進行閱讀。語文教師在進行閱讀教學前，可先對學生的閱讀取向進行一定地調查分析，得出學生到底喜歡哪些類型的閱讀素材，根據他們的喜好提供相對應的閱讀文章，從而促進閱讀教學效果。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，用與學生認知特點相匹配的視野與觀念，來找到合適的閱讀素材，會激發學生認真閱讀的興趣，而且有助于學生人文素養的提高。與此同時，為不同的學生選擇不同的閱讀內容，不僅可以促使學生認真及時地完成閱讀學習，而且對教師來說，也提升了教學效率。

三、以多種方式促進學生閱讀

閱讀如果只在學理層面，就會顯得十分枯燥，從而會讓學生產生抗拒感。因此，作為語文教師，應當學會用多種方式來幫助和促進學生進行閱讀學習。

1.以朗讀促進閱讀。

小學生注意力集中時間有限，精力分散。同時課堂教學不管是在教學環節的設計上，或者是課堂實踐中，往往會著重于學生的理論理解，忽視了對學生注意能力的培養。針對此種情形，教師可以選擇自己大聲朗讀閱讀素材給學生們聽或者請不同的學生分別朗讀閱讀內容。通過對所需要學習的閱讀內容進行大聲朗讀，可以提高學生對閱讀材料的理解力，加深學生對所朗讀內容的印象。以朗讀形式使學生們的注意力再次集中于學習內容上，使其能夠在閱讀教學的過程中專心致志，加深閱讀學習的影響，豐富情感體驗。

2.采用語用教學模式。

課堂實踐教學過程中，學生必定會對基礎課文進行閱讀學習，在大腦中行程一定的思維空間構造。教師可以對學生進行指導并帶入一定語境，分析文章中的點睛之筆，抓住關鍵詞語，使得關鍵點不因時間的推移而被逐漸淡化遺忘，將學過的字詞句等內容，根據語境的需要進行多次嘗試運用，然后教導學生進行仿寫。這樣，不僅能夠讓學生的閱讀學習專注地進行，同時也為學生打開了寫作的思路，并能夠有一個合理妥帖的表達。

3.注重家庭式閱讀教學。

在小學生成長的過程中，家庭扮演著極其重要的角色，它是最早向孩子傳授學習方法的場所，家庭教育也是學校教育和社會教育的基礎。小學語文老師要和家長注意溝通交流，自身受過一定教育的家長，會盡可能地通過與學校和社會相匹配的視野與觀念來引導孩子的閱讀行為，家長能夠對小學生進行一定的語文閱讀培養，才能使得孩子在閱讀方面的獨立性加強。

四、總結

小學階段無疑是小學生的良好習慣形成的關鍵期，同時也是學生理解能力的黃金階段，而閱讀能力的培養是提高理解能力最有效的方法和手段。同時根據《小學語文新課程標準》的改革要求可以看出，當代社會對學生人文素養水平的要求以及閱讀能力和書面表達能力的要求均在不斷提高。而語文教育在小學教育階段的重要性更是不容忽視，通過語文閱讀教學，以書面語言為基礎，培養語言表達能力，受到情感教育，最大可能地去促進小學生語文閱讀的積極性和能力的提高。

參考文獻：

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