淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀興趣的激發(fā)

劉紅

摘 要：一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好品行及閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。然而由于種種原因，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率無(wú)法得到充分保障，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效展開及學(xué)生成長(zhǎng)均極為不利。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、自主閱讀及閱讀活動(dòng)等方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是不可忽視的重要部分。尤其是在近年來(lái)新課改不斷深化的背景下，當(dāng)代教育更是對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。但是就目前來(lái)看，閱讀教學(xué)還存在一些不容忽視的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期。諸如閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法太過(guò)單一低效，教師留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間不多，缺乏豐富多彩的閱讀活動(dòng)等問(wèn)題的存在，都使學(xué)生的閱讀興趣受到了嚴(yán)重影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)重要性與問(wèn)題所在

語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育體系中有著重要的地位，而閱讀教學(xué)，更是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，首先需要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生識(shí)字、造句、作文的前提，更是學(xué)生熟悉和掌握中華文化，與中華文化先賢進(jìn)行交流的重要方式。若能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣能使閱讀教學(xué)的效率得到顯著提升，但在教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題：

教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教師教學(xué)手段的單一，加之小學(xué)生年齡較小，自制力較低，注意力容易分散，若教師始終采用單一的教學(xué)手段，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力分散則會(huì)導(dǎo)致了教師的大部分教學(xué)成為無(wú)用功，學(xué)生并未將注意力放在課堂上，有效學(xué)習(xí)則無(wú)從談起。

其次，教師教學(xué)方式的單一也導(dǎo)致整體課堂氛圍沉悶，小學(xué)生在這種課堂上更多的使畏懼和不情愿，學(xué)習(xí)積極性會(huì)相對(duì)較差，教學(xué)效率也難以提升，這便于無(wú)形中增加了教師的教學(xué)難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)文課程本身就是很多的文字學(xué)習(xí)，且文字學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，教師若無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，則難以扭轉(zhuǎn)此局面。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育模式，主要是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)灌輸式教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生思維難以發(fā)散，影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及理解能力的提升，從而造成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有效性有待提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，借助新型教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及理解能力，并營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。例如教師在教學(xué)人教版六年級(jí)《詹天佑》時(shí)，教師可以合理創(chuàng)設(shè)閱讀情景，并開展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生扮演詹天佑，部分學(xué)生扮演工人，讓學(xué)生置身其境，切實(shí)體會(huì)到詹天佑工作環(huán)境的艱苦，以此加深學(xué)生對(duì)課文該部分知識(shí)的理解。只有這樣，學(xué)生才能有效理解與記憶相關(guān)知識(shí)，有效提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力，能夠有效改善閱讀教學(xué)效果不佳的狀況，讓學(xué)生通過(guò)自身的探索來(lái)獲取閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使其閱讀興趣得到充分提高。所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀、探索與思考。例如在完成《愛我中華》的教學(xué)之后，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的小紙條發(fā)給學(xué)生，每張小紙條上都印著不同的愛國(guó)小故事，如錢學(xué)森、吉鴻昌、華羅庚、茅以升等人的愛國(guó)故事。在學(xué)生閱讀完紙條后，教師可以抽選學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述自己閱讀的小紙條內(nèi)容。隨后，學(xué)生就能根據(jù)自己的理解，以自己的口吻復(fù)述對(duì)應(yīng)的故事。這種教學(xué)方式不但與教材內(nèi)容高度貼合，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀，能夠讓學(xué)生真正感受到故事中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷。在學(xué)生自主閱讀紙條故事的時(shí)候，教師需要觀察學(xué)生閱讀情況，并及時(shí)幫助遇到閱讀困難的學(xué)生理解相應(yīng)內(nèi)容。而在學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，教師則要認(rèn)真傾聽，在組織好課堂秩序的同時(shí)，及時(shí)對(duì)復(fù)述存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行糾正，幫助其正確理解故事內(nèi)涵。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力與口頭表達(dá)能力都能得到有效鍛煉，同時(shí)也能在這個(gè)過(guò)程中感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與自豪，形成強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，進(jìn)而更加喜歡閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中興趣培養(yǎng)的準(zhǔn)則

在語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師要避免出現(xiàn)教學(xué)模式過(guò)于固定化的現(xiàn)象，盡量使用更加靈活多樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛能進(jìn)行有效的挖掘，幫助學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)做到肯定自我。在教學(xué)方式的多樣化轉(zhuǎn)變當(dāng)中，教師可以適當(dāng)通過(guò)辯論賽或者演講比賽的方式進(jìn)行教學(xué)的開展，可以將閱讀當(dāng)中的主題進(jìn)行呈現(xiàn)，提出兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的辯論，加深他們對(duì)于知識(shí)的理解和感悟。

此外，教師可以向?qū)W生推薦各類圖書，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。值得注意的是教師在推薦圖書時(shí)，需要充分考慮內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)為了幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以每天給予學(xué)生一定的時(shí)間，定時(shí)開始閱讀。教師在條件允許的情況下，可在班級(jí)成立一個(gè)讀書角，或者是學(xué)校增加圖書藏書量，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀興趣將會(huì)得到極大的提升，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)有效性的提升具有著積極作用。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略和方法，積極與學(xué)生展開交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能得到有效提升，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果也能得到充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

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