淺談小學語文分類閱讀

羅登旭

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容。教師在教學中，可依據學情進行分層分類閱讀教學，讓學生在閱讀過程中獨立思考，通過相互合作學習，在實踐活動中提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;多樣化教學;分類閱讀

小學閱讀教學作為培養學生綜合素質的重要手段，在閱讀的過程中學生能不斷的發現問題，解決問題，不斷的進行自我完善，再加上教師對學生的指導、培養，這更有利于學生綜合素質的培養。

一、熟悉了解小學語文閱讀教學的特點

教師要想提升小學語文閱讀的質量，首先應該對學生有深刻的了解小學高年級學生的心理特點，在小學學生各方面發展都不夠成熟，受各方面因素的影響，尤其是學生的發展受成長環境的影響，導致學生智力水平、理解能力有所不同，在閱讀學習方面的表現也就互不相同，閱讀能力也就不同，差異性比較大，例如：有的學生閱讀比較快、思維比較活躍，閱讀量比較大，在閱讀上投入的感情比較多，閱讀興趣濃厚，而有的學生閱讀的速度比較慢，思維緩慢，反映比較遲鈍，閱讀的速度和閱讀的質量跟不上節奏，沒有投入感情，沒有閱讀的興趣，這就是學生在閱讀上差異性的表現，這就使得學生在閱讀中產生的差距比較大，分層比較明顯，優秀的學生感覺閱讀量不足，無法滿足自己，而差的學生感覺閱讀量比較大，有點不能消化，這就是目前小學閱讀教學的難點，為了解決當前小學閱讀教學中的難點我們就應該積極的推行分類閱讀教學法，這樣即使學生在閱讀方面的差異性比較大，我們仍能滿足每個學生的需求，提高學生閱讀的興趣。

二、依據學情，分層閱讀

教師在設計教學方案時應分析學生的學習情況，并圍繞學生特點展開教學環節。雖然學生的閱歷并不豐富，但是學生的基本邏輯思維已經有所形成，教師可以抓住學生的這一特點，讓學生分層進行閱讀。因為在傳統課堂中，在上課后，教師通常讓學生直接閱讀原著，但原著相對復雜難懂，對于深奧的詞語，學生并不會理解其中的意思。這種情況下，教師可以讓學生從注釋版、圖文版書籍入手，由淺入深地進行閱讀，會收獲更為理想的閱讀效果。例如，《水滸傳》是我國四大名著之一，其中有一篇故事是《林沖棒打洪教頭》，大部分學生在學習過程中會對《水滸傳》中的英雄人物產生興趣，并渴望了解更多水滸英雄人物的故事。此時，教師可以鼓勵學生閱讀與《水滸傳》有關的故事，但是《水滸傳》是以白話文寫成的長篇小說，學生在閱讀過程中可能會因語言深奧頗感吃力。那么，教師可以采用分層閱讀法，首先指導學生閱讀由童話作家鄭淵潔改編的《水滸傳（少年兒童版）》，里面收錄了“智多星智取生辰綱”“巧用兵宋江得秦明”“三山聚義攻打青州”等許多人們熟知的故事，并且故事中的詞匯相對直白，學生在閱讀過程中容易理解。而對于有一定的閱讀古典文學經驗的學生來說，教師可以讓他們閱讀注釋版《水滸傳》，幫助他們提升閱讀能力，拓展知識面。根據學生實際情況安排學生分層次進行閱讀，可以保證學生在閱讀過程中理解故事表達的含義，同時有利于學生體會人物表達的感情。

二、進行橫向分類閱讀

橫向閱讀法大家可能不太熟悉，所謂的橫向閱讀法是針對學生在閱讀方面的差異性，理解能力的不同，對學生的的閱讀進行分類，進行不同層次的閱讀，以此來滿足每個學生的需求，達到共同進步的目的，這是學生進行自我完善，提高學生自身素質的重要途徑。針對學生的閱讀能力，對學生的閱讀進行分層教育，根據學生的能力不同進行不同的教育，這樣學生就可以在自己可接受的范圍內進行深入的閱讀，對學生閱讀興趣的培養有一定的幫助，在對學生進行橫向分層閱讀教學時應該從三方面做起：

1.做好分層前的準備。

首先教師要對班級的每一位學生的閱讀能力要有深刻的了解，在分層時教師要以學生的閱讀成績、閱讀速度、閱讀興趣、閱讀思維為主，因為閱讀成績能直接反映學生的閱讀狀況，以此來分層學生在自己可接受的范圍內進行深入的閱讀，不斷的自我完善，不僅閱讀興趣提升了，而且閱讀質量也提升了。

2.重視閱讀教材的選取以及閱讀教材的實踐。

再做好分層前的準備之后，教師要進行閱讀教材的選取以及閱讀教材的實踐，在閱讀教材的選取方面要側重一些感情比較豐富、有文采，不僅要能培養學生的語文素養，還要能陶冶學生的情操。在閱讀的過程中教師要針對學生閱讀能力的不同，提出不同深度的問題，例如：對閱讀能力比較差的學生，可以讓學生選出對自己感受最深的一句話;對于閱讀能力強的學生可以讓學生概括文章的主旨以及文章所表達的中心思想;對于閱讀能力比較好的學生，可以讓學生換一種寫作手法來表達作者的思想。針對學生閱讀能力的不同，進行分層教育，可以保障每個學生都有學習的機會，達到共同進步的目的。

3.及時的對學生進行調整。

教師剛開始的分層具有一定的不確定性，有些學生的學習能力比較強，在短時間閱讀學習之后，學生的閱讀能力增強，而原來的分層已經不能滿足學生的需求，教師就必須對學生進行新的分層，給學生一個新的定位。教師要定期的對學生的閱讀能力進行檢測，做好及時的調整，不耽誤每一位學生的發展，在學生閱讀能力提升的過程中也是學生自我完善，自我提升的過程。

三、結束語

小學語文分類閱讀教學是現代化教育發展的需求，根據學生閱讀能力的不同，對學生進行合理的分層，在學生可接受的范圍內培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，滿足學生的需求，同時也是學生自我完善，提升自身素質，進一步發展的過程。

參考文獻：

[1]朱曉靜.建國以來小學語文畢業試題研究[D].上海師范大學.2010

[2]侯敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].內蒙古師范大學.2011.