淺議初中課外閱讀教學的指導

曹翠敏

摘 要：閱讀只有課內是遠遠不夠的，還需要大量的課外部分來補充。因此，語文課程標準在語文課外閱讀教學方面有明確的要求。作為初中語文教師，必須加強對學生課外閱讀的指導。本文從挖掘課外資源、確定課外閱讀目標、引導學生質疑三個方面進行闡述。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;教學指導;策略實踐

課外閱讀是教學活動的繼續與延展，是訓練學生閱讀能力的重要途徑，是切實提高學生語文能力的重要方式。初中語文教師要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，教師要激發學生閱瀆興趣，讓學生打開心扉，展開閱讀之翼。

一、挖掘課外閱讀資源

學生借助教材求知、啟智，還可借助課外閱讀提升學生的審美、鑒賞等能力，陶冶學生的情操，提升學生的品味。初中語文教師應引導學生多讀書，讀好書，拓展學生的課外閱讀，提高其閱讀質量。目前學生“輕閱讀”這一現象成為課外閱讀的障礙，還有一種現象是有的學生讀一些思想低級趣味的劣質書，這些書腐蝕學生的思想。初中階段，由于學習壓力大，有的學生為了尋求刺激看一些內容不健康的書，因此，這就需要教師應好好引導學生讀好書，向學生推薦適宜他們讀的書。

初中語文教師應倡導學生多讀課外書，在學生讀課外書方面做一個支持者、引導者。教師應與學生分享讀書心得，與他們交流讀書經驗等。與他們分享閱讀帶來的快樂，讓學生認識到閱讀的重要性，從而讓讀課外書成為學生的心理需求。教學完《楊修之死》一文，教師可以與學生共同閱讀《三國演義》中的一些精彩片段，與學生共同討論書中人物的性格特點，也可組織學生觀看電視劇《三國演義》中的一些故事情節，拉近學生與教師之間的距離，讓學生了解一些社會現象等。根據教材內容向學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，拓寬學生的知識面，增強學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

二、確定課外閱讀目標

針對學生的實際情況，教師引導學生制定切實可行的閱讀目標，目標是學生學習的內在動力。如果制定的目標太遠，學生因為完不成任務而喪失信心。因此，制定閱讀目標要做到以下幾點：明確課標對閱讀量及書籍的要求，讓學生心中有數;教師根據教材內容向學生推薦需要閱讀的書籍;對學生明確閱讀要求，及閱讀中應注意;學生有選擇的權利，但閱讀的課外書一定要有思想意義、有教育價值，對學生有警示或啟迪作用。學生在明確閱讀目標后，要制訂一份詳細的閱讀計劃。保證每天半個小時以上的讀書時間，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中放松心情，享受書籍給學生帶來的樂趣。

營造閱讀環境，激發學生閱讀的欲望。教師應為學生創設閱讀氛圍，形成學生愛讀書的好習慣。利用“書香校園”對學生進行熏陶，師生打造“閱讀文化”，所有這些都能推動課外閱讀。“閱讀文化”與“書香校園”既是一種感性認識，是刻意營造的一種物質環境，同時也是一種理性認識，是為了迎合學生的內心需求。“閱讀文化”與“書香校園”可從氛圍進行營造，布置適宜閱讀的環境，開展各種閱讀活動等，從多個層面引導學生進行課外閱讀。師生可以共建班級“小書屋”;在教室及校園內張貼關于讀書的有激勵性的名人名言;建立班級閱讀記錄，及時反映學生的閱讀內容及閱讀成果、閱讀進度等。

師生可以合作閱讀一本書或刊物，互相交流閱讀心得與感悟等，師生雙向閱讀對學生起到激勵與督促作用。課外閱讀不能成為學生的一種負擔，讓他們愉快閱讀、自主閱讀。課外閱讀不同于文本的學習，讓學生在沒有心理壓力、寬松的環境中閱讀。教師可以對閱讀提出一些要求：閱讀姿勢、閱讀形式、書籍的管理與維護等，讓學生感受閱讀中的樂趣。

三、引導學生大膽質疑

學生充分閱讀后，會說出自己的感受，并會提出一些問題。問題可激活思維，當學生產生問題意識時，就會采用多種方法，主動探究問題，直至得到滿意的答案。因此對于課外閱讀的指導，教師應打破以往的閱讀教學的模式，改變以文本為問題導向或教師提問為主的閱讀模式，引導學生學會質疑，讓他們提出問題。引導學生不能提出一些膚淺的、沒有價值的問題，教會學生圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。教學九年級下冊《魚我所欲也》一文中，教師引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、價值觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，教師向學生推薦閱讀孟子的有關文章。學生感覺收獲很大，圍繞此文的主題創作了很多佳作。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

課外閱讀，是一個長期的學習過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導學生終身受益。教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現課外閱讀的目的。

參考文獻：

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