分析個性化閱讀在小學語文教學中的應用研究

章衛桃

摘 要：新課標中重新對小學語文閱讀提出了新的標準，要求教師在進行小學語文閱讀教學時側重于學生的個性化閱讀。因此教師要在語文閱讀中增加學生自主閱讀的數量和方式，并且根據學生的閱讀體驗讓學生通過各種方式分享，從而鍛煉學生自主思考的能力，促進學生閱讀思維多元化的形成。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學應用

語文個性化閱讀教學，教師要起到關鍵的引導作用，為學生創立良好的閱讀平臺，讓學生對閱讀教學有更深層次的了解。對于學生對閱讀的感悟，教師要予以尊重和理解，對思維進入誤區的學生要及時給予引導，讓學生可以自行糾正，提高學生的自主閱讀能力和獨立思考能力。

一、豐富學生個性閱讀體驗

小學語文個性化閱讀教學的開展一定要為學生創造健康寬松的個性化閱讀環境，我國的小學語文教育受傳統教育模式的影響，學生的個性化思維一直被教學中的條條框框所束縛，學生的閱讀學習體驗一直處于一種被動的狀態，而健康的個性化閱讀環境，可以使他們不必局限在固有的答案中，充分發揮自身的思維想象，表達自身獨特的思維觀點，讓他們的思維想象空間更加廣闊，有利于學生個性化思維和想象力的釋放，這對加深學生文學作品的深入理解是十分重要的。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內容和形式，凸顯小學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據教材內容進行擇優選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。

二、鼓勵學生敢于質疑

開展個性化閱讀教學的最終目的是讓學生形成獨立的精神、獨立的思想，而不僅僅是注重學生語文素養的提升。老師在開展教學時要允許學生質疑，鼓勵學生質疑，無論質疑的對象是老師或者書本，無論學生的質疑是否符合邏輯，首先需要培養學生的質疑精神。只有學生具備質疑的精神，在閱讀過程中才能深入的進行分析和思考，當學生在閱讀的過程中產生一定的疑問時，說明學生獨立進行了思考，他對作者的在文章中的態度、觀點以及思想存疑。當學生在課堂上對老師的教學提出疑問時，說明學生在認真思考老師所講的內容，并對老師的講解產生了疑問。通過質疑的過程中，學生可以對文本內容或者老師講解的內容產生其他角度的理解，這不僅有助于學生的學習，同時也有助于提升學生的思維能力。譬如在學習《景陽岡》這篇課文時，我詢問學生在閱讀課本后有什么想法，有的學生就說：“武松過于自負，聽不進別人的勸告，險些喪失生命，我覺得應該保護好自己的生命，不應將自己置于險地。”顯然，學生對于文章中崇尚武松勇敢這一觀點產生了質疑，并由此產生了自己的想法。學生的認知水平與思維能力與成人之間有一定的距離。通過推進個性化閱讀，不僅可以激活課堂思維，而且還能引導學生多角度、多方位、多層次進行分析，不僅有助于文本理解，而且還能助力實現個性建構。

三、倡導個性解讀

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世上也沒有完全相同的學生。教師一方面要了解班級學生實際情況，了解他們的差異;另一方面，更要結合文本，通過分層教學的形式，讓所有學生得到發展的同時，積極倡導他們對文本主題進行個性解讀。比如《青蛙賣泥塘》這一課?？梢詫⑵鋵W單分為三層：第一層是讓學生自由讀讀，畫畫課文中所涉及的動物;第二層是讓學生說說，青蛙的泥塘經歷了哪些改變;第三層是讓學生圍繞課題進行思考，青蛙為什么最后不賣池塘了。在小組合作中，幾乎所有的學生都能找到事情做，都能從中體驗到閱讀的快樂、成功的喜悅。而在最后交流中，學生的回答更是精彩紛呈。有的說：“青蛙通過勞動，最終改變了自己的泥塘！”有的說：“勞動能夠改變一切！”

四、完善評價機制

在開展個性化閱讀的教學過程中，有效的評價是開展教學的重要環節，良好的評價機制以及分層式的評價標準對于激發學生的閱讀興趣以及學習潛能都是具有重要作用的，因此，我們必須要完善我們的評價機制，根據學生身心發展水平的不同，設置不同的評價標準，進而促進學生思維的發展，鼓勵學生，激發學生自信心，使學生的溝通能力、社會適應能力得到有效的發展。在這里，值得我們注意的是，在開展教學活動的評價環節中，教師以及家長一定要充分的將學生身心發展的不平衡性因素考慮在內，進而制定完善的、具備層次的評價標準，如此一來，無論是哪個層次的學生，都能夠接收到來自老師和家長的鼓勵。另外，成績的好壞并不是參評的唯一依據，教師還應該在綜合考量的基礎上，對學生的學習態度，領悟能力以及思維拓展能力等內容進行打分，進而使得學生能夠保持閱讀的信心，積極的參與到個性化閱讀中來，充分的促進教學活動的開展，提升教學的效率。

五、結語

在教學閱讀的時候，教師要充分尊重學生之間的個性，教師要發揮引導作用，要以學生為主體，為學生閱讀的個性化發展創造良好的環境，通過有效的方法，讓每個學生的感受和體會都能得到尊重，讓學生能夠展示自己的個性化特征，從多個角度進行閱讀。這樣閱讀才會更加有生命力，學生的語文閱讀水平也才能得到提高。

參考文獻：

[1]薛愛云.小學語文教育中個性化閱讀的教學研究[J].中華少年，2018（11）：27.

[2]閆曉雯.小學語文教育中個性化閱讀的研究[J].中華少年，2018（11）：4.