初中英語教學中文化品格的培養探討

摘 要：初中英語是初中教育階段的重要學科，文化品格作為英語教學中核心素養的內容之一，直接關系著學生的文化素養和綜合素質。文章從教學目標的設計、課堂教學的開展和實踐活動的實施三方面探討了初中英語教學中學生文化品格的培養路徑。

關鍵詞：初中英語教學;文化品格;培養渠道

一、設計合理的教學目標，營造文化品格培養氛圍

教學目標對開展課堂教學活動有積極的導向作用，設計教學目標是在初中英語教學中培養學生文化品格的首要階段[1]。因此，在實際教學中，教師應該根據學生的知識基礎、學習風格、年齡特點、接受程度科學、合理地設計教學目標，營造良好的文化教學氛圍。

如在人教版九年級“Unit2 I think that mooncakes are delicious！”一文的教學中，文章介紹了嫦娥奔月的故事和中秋節的由來，為了幫助學生了解中秋節這樣中國傳統文化及其要表達的文化理念，教師可以設定這樣的教學目標：“Compare the differences between the Mid-autumnFestival and the Thanksgiving from the aspect of date，traditional food，how people celebrate it and thereason why people still celebrate it”，這樣的教學目標下學生通過討論、小組合作學習和借助表格激活已經掌握的文化知識，同時注入了新學的文化知識，分析、對比、感悟中外傳統節日的異同點，了解中外文化理念的同時，也學會包容和尊重世界文化的多元性。

二、開展高效的課堂教學，增強文化品格培養效果

高效的課堂教學是培養初中生文化品格的關鍵階段，在初中英語課堂教學中，教師通過將文化資源滲透其中，精準分析文本內容，能有效提高教學質量，培養學生的文化品格。初中英語課堂教學中的文化品格培養，可以通過聽、說、讀、寫四個方面入手[2]。以人教版七年級上冊《Unit1 My name's Gina.》一文的教學中，教師可以開展這樣的課堂教學。“聽”的教學階段，鼓勵學生討論和提問教材中的文化因素，回答時教師加以引導，然后分享給其他同學。“說”的教學階段，教師可以設置迷你演講、辯論、角色扮演等方法開展口語訓練教學，尤其是與文化相關的內容。同時在閱讀教學中，教師可以設置一些開放性的閱讀理解問題，啟發學生多思考，培養學生文化批判的眼光。以“The Difficult Search forAmerican Products in the US”為例，應該引導學生批判性看待“中國制造”這個標簽，通過閱讀全文思考中國制造文化中存在的不足和令我們值得驕傲的地方。同時，針對“中國文化”這個辯證性的文化命題，讓學生以自己的主觀能動性寫一篇作文，有的同學是批判的，有的同學是崇尚的，甚至有的同學將視野擴大到了世界交融文化領域里。通過這樣的教學，積極培養出學生的文化品格。

三、開展文化實踐活動，拓寬文化品格培養渠道

培養學生的文化品格需要文化知識的積累，也需要文化實踐體驗活動的加持。因此，在初中英語教學中，教師可以組織多樣化的文化實踐活動，拓寬文化品格的培養渠道。比如，教師可以組織諸如短劇表演、演講比賽、故事比賽、歌曲比賽等形式多樣的英語比賽;又如可以組織給少年宮或劇院設計英文海報、景點雙語導游活動等志愿者活動，幫助學生養成獻愛心、為社會服務的文化素養;再如可以適當開展體驗圣誕節、萬圣節等西方傳統文化節日體驗活動，讓學生感受不同的國家和民族的節日氛圍和文化差異，引導學生能正確的看待世界不同文化，增強學生傳播中華優秀文化和跨過文化溝通的能力。

總之，在初中英語教學中培養學生的文化品格是必要的，也是有重要意義的。在實際教學中，教師應該設計合理的教學目標，營造文化品格培養氛圍;開展高效的課堂教學，增強文化品格培養效果;開展文化實踐活動，拓寬文化品格培養渠道。

參考文獻：

[1]胡豪雷.在初中英語閱讀教學中如何培養學生的文化品格[J].英語教師，2018（9）：139-142.

[2]張金鳳.初中英語教學中文化品格的培養[J].教學與管理，2018（6）：51-53.

作者簡介：李靜音（1990—），女，江西婺源人，中小學二級教師，本科，初中英語教師，研究方向：初中教育教學管理。