智慧課堂下高中物理課堂學習效率影響的研究

司鵬舉

摘 要：物理教學是以邏輯為主的教學之一，以不同的手段將知識和背后的邏輯形象地呈現出來，從而使學生更好地接受知識。本文旨在通過探討智慧課堂教學模式是否對學生的學習有幫助，現代科技對物理教學能否起到提高學生學習效率的作用。

關鍵詞：物理教學;智慧課堂;學習效率;高中教學

一、研究背景

（一）傳統物理教學

在高中階段，學生在獲得一個新物理知識點的過程，往往是在課堂上，教師在黑板（或白板）上書寫知識推導的過程，建立模型，然后學生在這種情況下接受與理解新知識點。教育決策者們認為教師在將知識傳授給學生的同時，還應該培養他們在各個方面的能力，其中，包含學生的情感態度價值觀，所以僅依靠傳統的教學模式是不夠的，在該背景下，新型教學模式應運而生。

（二）智慧課堂教學

教育工作者發現在教學中除了要掌握知識點之外，還需要提高學生的科學素養，需要一些其他的手段。因此，基于現代科技的基礎上，多媒體、PPT、傳感器等手段出現在高中物理課堂上，然而這些前提需要用到電腦，電腦就進入正式的課堂中。對于使用多媒體教學，教師都是使用電腦將PPT或者Word上的內容通過投影機投影到屏幕上一起觀看，在這種情況下，即使前面的屏幕很大，坐在教室后面的同學有時也會出現看不清楚的情況。隨著時代的進步，電子產品做得越來越小，越來越便攜，于是教師可以將資料放在平板中攜帶進教室，有的學校給學生配備了相應平板，也就是學生端，這樣學生在課堂上就不用盯著大屏幕去上課。這樣一種教師和學生通過平板進行的交互式教學模式，被稱之為智慧課堂。本文旨在通過這樣一種智慧課堂的教學模式探討對高中物理教學的影響，以及是否能夠對學生的學習效率有所提升。

二、研究現狀

智慧課堂的推出其實有一段時間，有一些在教育第一線工作的教師已經展開了一些相應探究。如龐敬文等展開的信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究，已經給出了部分方案，但是并沒有從高中物理的角度進行比對。所以本文從智慧課堂的角度探究新型條件下高中物理課堂教學，旨在提高學生的學習效率。

三、智慧課堂下的物理課概述

（一）學生對在校使用平板的認識調研

在高中階段，為了不影響學生學習，加強學生的交流能力，學校校規規定學生不允許使用手機、平板等電子產品。然而現在要開展智慧課堂，就必然面臨諸多問題，如學生手上擁有平板會不會玩物喪志，學生們會不會在正常上課時間做其他的事情等。所以筆者做了一個關于學生對于平板的認識調研。

1.學生對平板的認識調研

為了調查學生對平板的認識，筆者進行了調研，而調研的方式是直接通過平板客戶端直接進行，數據秒出，調查問題如表1所示。

筆者對所任教的年級做了抽樣調研，經整理后調研結果如下;第一個問題，有60%的同學認為平板的主要作用是商務和資訊，有20%的同學認為是學習，10%的同學認為是娛樂和通訊;第二個問題，選A的同學占了總數的46.7%，選B的同學占了31.9%，選C的占了21.4%;第三個問題，選A的同學占了總數的65.2%，選B的同學占了9.8%，選C的同學則有25%;第四個問題，選A的同學有50.2%，選B的有12.3%，選C的有37.5%。對于第三個問題和第四題問題的答案，學生選A的比例相差15%，筆者詢問了一些同學得到的結論總結如下：學生在高中的學業很重，很想有一些時間能夠放松，可是怕自己接觸到了平板之后，心思就沒有辦法全部留在學習上，也就是說，學生怕自己的自控能力不足而影響到學習成績。基于此，教師即使可以使用平板進行教學，但怕學生耽誤自己，因此，學校可以采用一些軟件，使學生平板只能進行學校資源查找，無法連上外網，這樣就可以讓那部分自制力稍差的同學控制好自己。

（二）智慧課堂架構下的物理課堂

智慧課堂下的物理課堂，避免了傳統教學帶來的一些問題，如畫圖困難，時間消耗量較大的問題，同時也解決了普通多媒體通過電腦PPT播放時出現的無法對知識做良好的修改和說明等問題。筆者對實行智慧課堂的班級進行了一些新型課程架構，摘取了如下片段。①在對物理新課標版選修3-4第十三章第二節《全反射》進行教學時，為了讓學生能夠看到書本上演示的水流導光和光導纖維的情況，筆者事先錄制好視頻，通過平臺傳給學生，這樣每一個學生在自己的平板上都可以看到視頻，而且比投影在PPT上要清晰，沒有了光線干擾，感受更為直觀。②在對《光的偏振》進行教學的過程中，有一個片段是光的偏振現象應用，事實上，生活中大多上的光都是偏振光，但問題是怎么讓學生感受到，因此，筆者給學生發了偏振片，讓學生通過偏振片去看電腦發出來的光和黑板上反射的光，實際上，由于學生手中的平板并不是液晶屏的，所以所發出來的光并不是線偏振光，在旋轉偏振光時無法看到全黑的景象，但觀察黑板上的反光部分，只要調整到合適的角度，反射的線偏振光就過不去，看到的文字就很清楚。此時，筆者又將多媒體投影儀打開，投影儀的光源下，偏振片后面的顏色會發生變化，讓學生感到比較神奇，提高了學生對物理的學習興趣。

在課上，學生可以通過平板記錄下教師發出的問題，并傳給教師，而教師就可以對此進行點評，避免了有些學生對于上黑板的膽怯心理，照顧了學生的情緒。在課后，給學生布置課后作業，有時將作業打成Word的形式，通過作業平臺傳遞給學生，這樣學生就可以通過自己的平板接收到作業，并及時反饋于教師，可以及時互動，學生就可以對做錯的和不熟練的知識進行及時更正。

（三）智慧課堂對學習效率的影響

為了探究智慧課堂對學生的影響和學習效率的影響，筆者做了抽樣調查，如表2所示。

第一個問題，選A的同學占據了92%，選B的同學占據了2%，選擇C的占據了6%。第二個問題，選A的同學比例為80%，選B的同學比例為12%，選C的比例為8%。第三個問題，選擇A的同學占據了70%，選B的同學有30%，選C的同學占0%。第四個問題，選A的占據了10%，選B的同學占據了12%，選C的占據了78%。第五個問題，選A的同學占據了90%，選B的為2%，選C的同學為8%。

四、研究結果

智慧課堂帶給學生的是一種新型感受，這樣就像是教師直接對學生進行講解一樣，就好比是從黑板教學，轉到了“一對一”教學。而且由于作業反饋及時，可以及時掃掉學生盲區，提升學習效率，并沒有占用學生大量的時間，學習成績能夠維持不變就可以說明。為此，在實行智慧課堂教學半個學期之后，筆者所在學校對學生的學習成績進行了比較，選擇比對的對象是用了學生平板的班級（實驗班）和未使用平板的班級（對照班），兩個班級是同一個教師教授課程，并且將學生與半年前的成績進行比對。

因為在與半年前進行對照時，測試內容發生了變化，所以沒法通過現在的成績和以前的成績直接比對，這里采用兩次實驗班和對照班的分數差值比對，間接說明一些問題。實驗班和對照班是上次考試第一和第三的班級，班級均分相差2分。半年之后，進行測試時發現，實驗班和對照班的均分略微拉開了一些，分數相差了5分。但是兩個班級的作業的內容完全一樣，實驗班由于擁有平板，一些典型問題會及時解決，而對照班則不具備這個條件，這雖然不能確定是否是主要原因，但也是實驗班學習效率提高的因素之一。

五、不足與展望

（一）研究過程中存在的不足

在進行研究的過程中，筆者選擇的對象為自己的就職學校，樣本數量有限、單一。而且由于教學過程中不可控因素較多，可能還會有其他影響學習的因素。不過本文所進行的探究可以說明，智慧課堂對高中物理的學習效率有一定提高。此外，在研究過程中筆者發現，智慧課堂投影過程中，由于Office或者WPS等軟件與平板的契合度不是十分完美，有些物理符號到平板上顯示不出來，這時需要教師對此進行更改或說明。不過這些手段都只是為了讓學生提高學習興趣和學習效率的方式之一，可以相互結合，應該本著以人為本、讓學生能夠更好地接受與傳承為目的，這些方式只是輔助工具。

（二）展望

教育的模式多樣化，在未來的教學中或許有著更好的手段傳授與講解知識，智慧課堂也許是新型教育模式的轉型之一。在教學的道路上，我們每個人都是實踐者和探路者，未來會越來越好，教育越來越科學。

參考文獻：

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[3]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數學智慧課堂建構及案例研究[J].中國電化教育，2016（352）.