如何在小學高年級語文教學中促進閱讀與作文教學的整合

摘 要：語文是小學所有課程中的核心課程，而閱讀與寫作是體現學生語文綜合能力的關鍵環節。文章通過探討小學高年級的語文教學，為整合閱讀與寫作提出相關策略，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀與作文

一、新媒體教學環境下提升小學語文教學質量的意義

傳統的教學方式往往注重完成教學任務，學生雖然能夠掌握知識，卻難以了解知識與知識之間的聯系。在小學語文的課程內容中，閱讀與寫作是緊密聯系的，對學生的學習有著重要意義。第一，促進小學高年級閱讀與寫作的整合能夠鍛煉學生的語文思維能力，閱讀和寫作兩者本身就是需要調動綜合思維能力才能完成的任務，教師通過整合閱讀與寫作，能夠使學生提高語文素養，進行全方位的學習。第二，在小學高年級中整合閱讀與寫作能夠培養學生的自主學習能力，在教師的指導下，學生能夠對閱讀與寫作進行自主的學習，同時學生在閱讀中有意識地積累下寫作素材，也能在寫作中鍛煉閱讀能力。

二、新媒體教學環境下提升小學語文教學質量的方法

1.以寫促讀，提高閱讀能力

教師在語文教學中，應該根據高年級學生的特點，設計寫作教學，將閱讀融入其中。例如，教師在教學時，可以引導學生：“同學們，今天的寫作比較特別，我們根據閱讀的內容來進行寫作，首先，大家請閱讀幸福是什么這篇課文，寫作時先總結課文的觀點，然后再給出你的觀點。”通過這樣的方式，學生能夠在閱讀時帶著目標，對于提高學生的總結分析能力起著重要的作用，而在閱讀的基礎上進行寫作，學生能夠有意識地突出自己的觀點與文章觀點的不同，能夠很好地培養她們的閱讀思辨能力。

2.以讀促寫，提高寫作能力

教師應當重視以讀促寫，通過閱讀的方式來促進學生的寫作能力。例如，在學習課文巨人的花園時，教師可以有意識地引導學生：“同學們，今天我們學習的課文是巨人的花園，請大家先通讀全文，然后勾畫出你認為寫得好的詞語和句子來跟大家一起分享。”學生聽到教師的引導，會比較輕松的開始閱讀課文，而且，學生也能有意識地積累到寫作的素材，接著，教師可以選取部分精彩的語句讓學生模仿，這樣，學生能夠很好地學到文章中的表達方式，熟能生巧，從而將這種寫法運用到自己的寫作當中，文中的很多精彩詞語也能供學生學習。

3.重視實踐，綜合讀寫能力

在語文教學中，學生的自主學習是非常重要的，僅僅靠教師的知識講解還不能夠使學生的閱讀和寫作能力進行大幅度提升，因此，教師在教學時，應該注重講解與實踐相結合綜合學生的閱讀和寫作能力。例如，學習賣火柴的小女孩這篇課文時，教師可以讓學生先分組朗讀全文，通過這樣的方式，學生對于課文內容有了很好地把握，也能調動學生的學習興趣，接著，教師可以引導學生：“同學們，相信大家都很為賣火柴的小女孩感到惋惜，那么如果你是作者，你會如何來安排故事情節呢？接下來請同學們展開想象，開始寫作。”通過這樣的方法，學生能否在有一定閱讀背景的前提下開始自己的寫作，學生既能對課文內容有更深入的了解和體會，也能在寫作時送去經典的元素，提升自己的寫作水平，充分發揮自己的想象力，體會到寫作的樂趣。在學習古詩時，教師也可以引導學生先朗讀古詩，接著再讓學生根據故事描繪的意境進行寫作。這樣學生來就能在實際的閱讀與寫作中提高自己的寫作能力和閱讀能力，并且潛移默化地將兩者相結合，學會自主學習。

綜上所述，閱讀與寫作是相輔相成的，對于鍛煉學生的語文思維能力起著重要的作用，在小學高年級教學中，教師應該結合學生特點，根據不同的教學內容，有計劃有意識地整合閱讀與寫作，重視實踐，使閱讀和寫作互相結合，從而促進學生進一步提升。

參考文獻：

[1]李碧.基于文體分類教學視角下小學語文閱讀寫作教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：107.

[2]馮應東.小學語文閱讀與寫作有效結合探究[J].甘肅教育，2016（13）：38.

作者簡介：覃杰（1968—），男，壯族，廣西南寧人，一級教師，專科，研究方向：小學語文中高年級閱讀與寫作教學。