“玩轉”小古文，傳承古文之精髓山東

戰玉芹

摘? ?要：小古文因其富有生活情趣成為適合小學生閱讀的文言文啟蒙讀物，教師要引導學生采用輕松好玩的方式去學習小古文，如：多種形式讀古文，體會古文之韻;對照注釋明古文，領會古文之意;結合生活演古文，感受古文之魅力;生發想象續古文，豐富古文之內容等，早早地在學生的心田里播下古文學習的種子，讓他們在興趣盎然中玩轉古文，從而更好地傳承古文之精髓。

關鍵詞：小學語文;小古文;中華文化;趣味盎然

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0020-02

小古文是中華文化中的一塊寶石，承載著博大精深的中華燦爛文化，如果教師能夠在小學低年級階段就引入一些朗朗上口而又富有情趣小古文，推薦學生用輕松好玩的方式去學習小古文，肯定能使他們獲得最純真的文言文啟蒙教育，在心田里播下古文學習的種子。

小古文的表現形式和現代文的差別比較大，傳統的逐字逐句翻譯古文的“串講法”不適合低年級學生的學習特點，因此，筆者在進行小古文啟蒙階段的教學過程中做了許多嘗試，采用以下的教學方式取得了較好的教學效果。

一、多種形式讀古文，體會古文之韻

小古文的語句雖然簡短，但是比較整齊劃一，容易激發學生朗讀的興趣。低年級學生識字量不多，培養他們閱讀小古文的興趣可以從最短的小古文著手。

比如《放風箏》一文只有兩句話，共12個字。為了讓學生體會古文之韻，可以采用多種方法引領他們有興趣地朗讀古文，依次漸進的讀法有嘗試讀，即把小古文讀通順，讀正確;其次是模仿讀，跟著老師讀出小古文中的停頓和韻味;接著是品味讀，讀出自己對小古文的獨特理解;最后是趣味讀，例如像播音員一般字正腔圓地朗讀，模仿古時候私塾里的學生搖頭晃腦地變化節奏讀：“青——草地、放——風箏、汝——前行、吾——后行。”像快板一樣邊打拍子邊有節奏地讀：“X X X? X X X ”加入《小星星》的歡快曲調唱一唱，替換電影《送別》中的歌詞“長亭外，古道邊，芳草碧連天”唱一唱……學生們原本還對小古文懵懂無知，沒想到竟然可以這樣唱著玩，立刻興致勃勃，唱得趣味盎然。

形式多樣的朗讀激發了學生學習小古文的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也讓學生在熟讀成誦的過程中，體會到小古文的的聲調、節奏和韻味，感悟小古文豐富的內容和情感。小古文獨特的音韻美，給每一個初識古文的小學生留下深刻的烙印。

二、對照注釋明古文，領會古文之意

小古文語言精練簡短，但是詞義的表達和現代文的說法有很多地方都不一樣，詞序也有不同，比如日常用語中說的話“你吃飯了嗎？”用小古文表達就是“飯否？”理解小古文的意思需要教師引導學生對照著注釋，如果遇到前后不連貫的情況，就要加入適當的詞語，使小古文的意思用現代文表示出來更加通順。教師不必逐字逐句地把原文生硬地翻譯成現代文，而是應該放手讓學生去自主學習，通過觀察插圖，對照注釋，聯系上下文的意思等方法來理解小古文。

例如學習《司馬光》這篇小古文，的“眾皆棄去”時，課文中提供了注釋，“眾”：別的孩子;“皆”：都;“棄去”：跑掉。教師讓學生觀察課文中的插圖，只見圖中的孩子們都在驚慌失措地往外奔走，再啟發學生說說這些孩子們看到了什么情況？心里會想些什么？遇到緊急情況以后，大家都是怎么做的？有些學生這樣理解：“別的孩子一見有人落水，知道闖了大禍，頓時慌得六神無主，邊哭邊喊，跑到外面去向大人求救。”這樣學生“走”進了當時的情境中，加入適當的場景、表情、心理活動、動作后，就把小古文的意思說得生動形象又合情合理。

通過引導，很多學生頓然領悟，理解小古文竟然可以這么說。

三、結合生活演古文，感受古文之魅力

學習小古文，熟讀成誦，其義自見。為了使小古文的學習更生活化，可以組織學生采用演一演的方式來加深對所學內容的印象，感受古文內在的魅力。

例如小古文《貓捕魚》，全文比較簡短，四個動詞“伏、捕、墜、躍”形象地表達了小貓想捉魚不慎失足落水的尷尬情景，如果一字一字地給學生解釋，就顯得比較枯燥乏味，學生也體會不出運用這些動詞的巧妙之處，但是采用小組合作表演的形式，學習效果就非常顯著。

教師在學生熟讀小古文后，要求學生在小小組內演一演，一人講故事，其余根據理解來扮演小貓。在設計動作時，要分析小貓的心理活動，表演出小貓的饞相和落水后的緊急反映，教師也積極為大家出謀劃策。“急躍”一詞怎么表達呢？學生說可以通過表情來傳遞“急”字，因為小貓掉進水里，它一下子就變得驚慌失措，慌不擇路。最后一句“全身皆濕”怎么用動作來表示“濕”呢？有個同學說：有一次不小心把水潑在小貓身上，小貓就連忙使勁地抖動身體，把水珠都甩落了，一邊說還一邊模仿小貓的動作抖動身體。

學生們能扮演文中的貓，這是一種多么神奇有趣的體驗哪！在熱烈的討論中，學生們都沒料到學習小古文竟然還可以這么演。

四、生發想象續古文，豐富古文之內容

小古文的學習不能只局限于弄懂字詞句，還應結合內容進行適當的拓展，進行聽說讀寫的綜合訓練，將所學的小古文續寫下去，使小古文的情節不斷生發開去。

例如在學習小古文《貓捕魚》后，試問：小貓捕魚沒捕到，反倒落了一身水這個故事難道至此就戛然而止了嗎？教師啟發學生把貓的故事續寫下去：小貓抓不到魚，是悵然若失就此罷休呢？還是不甘心失敗，再次想辦法去捉魚呢？很多同學都覺得魚缸還在那里，小魚這個美食還在水里，小貓即使捕魚失敗，心里肯定還很不甘。于是腦洞大開，有的同學設想小貓午夜偷偷出來捕魚，有的想象小貓用石頭砸缸捉魚，有的想象小貓又來捕魚被主人呵斥……這樣的續寫，學生不僅開拓了思路，而且豐富了小古文的內容，感受到小古文的無窮樂趣。

“小古文是讓學生在最適合的時間獲得的最適合的營養。”的確，在低年級引入小古文給語文教育帶來了一股活力，給萬紫千紅的語文樂園增添了一抹紅艷。引導學生有滋有味地學習小古文，一定能讓他們在學習語言知識的最佳時期里獲得最多的體驗。

參考文獻：

[1]孫美娟.讓孩子親近小古文[J].語文天地，2016，（9）.

[2]楊小麗.“玩讀”玩出小古文的精彩[J].語文知識，2019，（11）.