記敘文閱讀教學(xué)探尋江蘇

苗璐璐

摘? ?要：記敘文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，記敘文在語文教材中所占的比重還是比較大的。小學(xué)階段，學(xué)生對記敘文非常感興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索文章內(nèi)容，是教師需要深入思考的問題。科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、合理規(guī)劃教學(xué)形式，這樣學(xué)生才能切實(shí)投入到閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更深刻的理解和感知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主動(dòng)權(quán);社會(huì)生活;契機(jī);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）25-0014-02

記敘文是通過記人、敘事、狀物等方法來反映社會(huì)生活，表達(dá)作者情感的一種文體。它的構(gòu)成要素是情節(jié)、環(huán)境、人物。記敘文寫法靈活、形式多樣，被廣泛運(yùn)用在小學(xué)語文教材中。

教師要抓住小學(xué)語文教材特點(diǎn)，從記敘文本身蘊(yùn)含的特質(zhì)出發(fā)，對教學(xué)活動(dòng)開展設(shè)計(jì)。這樣才能讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，快速掌握記敘文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，最終贏得記敘文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

一、探尋文本主題，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

無論是什么體裁的文章，都會(huì)有固定的主題。圍繞主題進(jìn)行探究是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的必然要求。記敘文材料豐富，它的主題就蘊(yùn)含在這些材料中，要想挖掘出文本主題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行探索、挖掘。主題歸納不是憑空想象的，它是有一定方法和技巧的。要想準(zhǔn)確探尋文本主題，學(xué)生首先必須要通讀全文，在此基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行整體了解和把握。

在具體尋找主題時(shí)，學(xué)生可以從文章的標(biāo)題著手，進(jìn)行分析;可以對文章開頭和結(jié)尾進(jìn)行解讀;還可以從文章最關(guān)鍵的句子著手，積極主動(dòng)探究。閱讀一篇記敘文須把握其主題，只有掌握了文本主題，才能從宏觀上把握文章，真正做到讀懂文本。

例如，部編版二年級上冊《玲玲的畫》一文，是一篇意蘊(yùn)深刻的記敘文。文中主要講述了主人公玲玲不小心弄臟畫作，在爸爸啟發(fā)下認(rèn)真思考，尋找彌補(bǔ)辦法的事。這件事給玲玲的成長帶來了很多啟示。為了讓學(xué)生對文本主題有基本感知，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。學(xué)生很快了解了故事大概內(nèi)容，并用一句話概括的形式將文章內(nèi)容表述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力都得到提升。接著教師讓學(xué)生思考：這篇文章只是在講述玲玲畫畫的過程嗎？你從中獲得了哪些啟示？你能否用三五個(gè)詞或者一句話將文章主題概括出來。一系列問題又引發(fā)了學(xué)生思考熱情，學(xué)生針對這些思考問題，展開討論交流。

探尋文本主題，從本質(zhì)上來講，就是在考查學(xué)生閱讀能力，鍛煉他們的概括、提煉和表達(dá)能力。教師要高度重視主題的探尋，站在學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)他們的閱讀興趣。

二、理清故事情節(jié)，啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維

記敘文的情節(jié)，就是作者在寫文章時(shí)有意識(shí)地挑選相互關(guān)聯(lián)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)。正如著名作家孫犁先生所說：“那件事本身就具備一個(gè)進(jìn)行的規(guī)律，一個(gè)存在的規(guī)模。”也就是說，一件事情的呈現(xiàn)，總是要經(jīng)歷開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)。缺少這些環(huán)節(jié)，故事就缺少情節(jié)，就難以吸引學(xué)生關(guān)注。學(xué)生雖然喜歡閱讀記敘文，但他們沒有建立相關(guān)文體認(rèn)知，更缺乏對故事情節(jié)的了解，他們只是覺得好玩，這顯然是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。教學(xué)的目的就是矯正學(xué)生的這種認(rèn)知，幫助他們掌握閱讀方法和技巧，切實(shí)了解故事情節(jié)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一文時(shí)，教師借用《望梅止渴》的小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到曹操的機(jī)智，由此引出曹沖這個(gè)人物。學(xué)生聆聽故事的熱情極高。在聽關(guān)于曹操的小故事時(shí)，教師展示思考問題：在帶兵打仗的途中曹操和他的將士們遇到了哪些困難？學(xué)生在聆聽中思考，很快了解了故事的情節(jié)。學(xué)生腦海中有了初步情節(jié)意識(shí)。在閱讀《曹沖稱象》時(shí)，教師有意識(shí)的讓學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)：在稱象過程中，遇到了哪些困難？人們想出了什么辦法？學(xué)生在閱讀中思考，在思考中解決問題，情節(jié)脈絡(luò)被理清。

情節(jié)是敘事性文學(xué)作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一，對推動(dòng)故事發(fā)展，展現(xiàn)人物形象有積極作用。文學(xué)作品的情節(jié)安排不是固定不變的。有的文學(xué)作品為了表現(xiàn)主題，情節(jié)設(shè)計(jì)的新穎有趣。教師可以抓住這一教學(xué)契機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，讓他們在積極主動(dòng)思考中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華。

三、剖析人物形象，升華學(xué)生閱讀情感

人物形象寄托著作者的思想感情。教師不妨從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生對記敘文中的人物形象展開剖析。在具體操作中，教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：正面描寫、側(cè)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。

比如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對白求恩大夫有清晰了解，教師讓學(xué)生從語言、外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作這五個(gè)方面著手，對人物進(jìn)行分析。學(xué)生可以分工從不同的方面著手，積極參與。在閱讀、討論、分析中，學(xué)生對白求恩形象有了初步感知，接著教師讓學(xué)生從側(cè)面描寫這個(gè)角度著手進(jìn)行分析。學(xué)生對正面描寫比較熟悉，但他們對側(cè)面描寫這個(gè)角度比較陌生。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生從第二段描寫白求恩工作環(huán)境的內(nèi)容著手。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快就掌握了白求恩的性格特點(diǎn)，以及他身上蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。教師從正面描寫和側(cè)面描寫這兩個(gè)角度著手，讓學(xué)生對人物形象有了更準(zhǔn)確的把握。

學(xué)生對閱讀故事情節(jié)感興趣，對他們來說，分析人物形象難度系數(shù)太大，無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生對人物分析方法掌握的不夠全面，教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。要通過運(yùn)用各種方法技巧，對人物形成更深刻認(rèn)知。

記敘文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，強(qiáng)化記敘文教學(xué)方法和技巧，提升語文教學(xué)品質(zhì)，自然是刻不容緩的。要想快速把握文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對文本主題展開探尋，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀沖動(dòng)，才能理清故事內(nèi)容。情節(jié)是記敘文最吸引學(xué)生的要素之一，教師要注意抓住故事情節(jié)曲折特點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。記敘文以塑造人物形象為中心，學(xué)生要學(xué)會(huì)對人物形象進(jìn)行剖析，感知人物性格特點(diǎn)，并以人物分析為切入點(diǎn)，激活學(xué)生情感，升華他們的認(rèn)知，從而為打造學(xué)生優(yōu)良閱讀品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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