新課改背景下語文課堂有效教學策略探索

張希慶

摘 要：新課改為語文課堂教學帶來了蓬勃的生機與活力，也為語文教師的教學實施提出了新的要求，需要語文教師積極的適應新形勢下的小學語文課堂教學，并不斷的進行教法創新和教學模式改革，從而有效突破制約語文課堂教學質量提升的瓶頸環節，助力小學生語文學習習慣和語文學科素養的形成和鞏固。本文將結合自身的教育教學經驗積累，就新課改背景下語文課堂有效教學策略進行探索。

關鍵詞：新課改;小學語文;課堂教學;有效性;策略;探索

新形勢下的小學語文課堂教學迫切的要求教師積極的轉變教學理念，進一步凸顯學生在課堂學習的主體地位，語文教師要準確把握新課改背景下語文課堂有效施教的基本規律，進一步的采用創新的教學理念、教學模式和教學手段，來全面的改進和優化小學語文課堂教學的方方面面，助力班級學生語言運用能力和學科綜合素養的培養。

一、體現學生主體性，要開展合作學習

新課改背景下的小學語文課堂教學是開放式、自主式與合作式的模式，而非教師一言堂式的教學，語文教師要積極的順應新課改的改革方向指引，進一步的更新教學理念，優化教法使用，并合理的定位教師在課堂上所扮演的角色，積極的當學生疑難問題的解決者、合作學習的組織者，從而激發學生學習的自覺性，讓語文課堂煥發出蓬勃的生機。例如，在學習《守株待兔》文章內容時，語文教師可以組織開展高效的合作學習。首先語文教師可以根據學生個性特點、學習習慣、學習水平等特質的不同，將學生進行互補性的小組劃分，并指導每個小組民主的選擇出自己的小組長，為后續的小組合作學習做好準備。之后語文教師可以組織每個小組的組長一起設計討論學習的具體任務，并為每個小組劃分學習任務，如小組A研究這則寓言中包含的生字詞，小組B討論學習寓言的具體內容，小組C對寓言所表達的哲理進行探索等等，讓不同的小組討論學習對應的任務。最后語文教師要充分的鼓勵學生投入到對以上任務的研究和討論之中，并讓小組長較好的發揮自己的作用、履行自身的職責，從而在有效的合作學習中讓學生高效的開展學習。

二、尊重學生差異性，要進行分層教學

隨著我國師資隊伍的不斷雄厚，小班教學逐漸在小學階段的語文教學中得到普及，這也為因材施教教學理念在語文課堂教學中得到貫徹和落實創造了良好的前提條件，小學語文教師要緊跟新課改的方向指引，進一步的提升語文課堂教學的精準性和針對性，積極的滿足不同學習能力和學習水平學生的學習需要，給予學生更加具有人性化的關懷，從而實現精準施教。例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》古詩內容時，語文教師可以開展分層化教學。首先語文教師要結合對班級學生的情況的了解，如學生語文知識儲備量如何、學生的學習狀態如何、學生的綜合學習能力如何等等，來合理的將學生進行學習層次的劃分，像可以劃分基礎和提高兩個層次。之后語文教師可以為班級中每個層次的學生設計差異化的學習任務，如對于基礎層次學生，要在任務設計中夯實學生的基礎知識儲備，像掌握古詩的朗誦方法、知道古詩講述的內容、準確的體會古詩的中心思想等等，讓學生對這些內容進行透徹分析和全面掌握。

三、補足學生短板處，要開展多元評價

傳統單一式的教師評價方式已經難以適應新課改背景下語文課堂教學的基本要求，也不利于給予學生更為有效的學習指引，還需要小學語文教師積極的負起責任來，有效的對課堂的評價方式進行全面的優化和改進，從而借助高質量的課堂評價有效的鞏固學生的學習效果，助力學生的查漏補缺。例如，在學習了《惠崇春江晚景》古詩內容后，語文教師可以組織學生開展多元化的課堂評價。一方面要讓評價的形式更加的多元化，如可以積極的采用包括教師評價、學習自主評價、學生互相評價以及小組輪流評價、隨機抽樣評價等多種形式的評價，進一步引導學生參與到具體的評價過程中來。另一方面，要注重用評價來促進學生的發展，如評價過程中既關注學生的學習結果，又要全面的量化考察學生的學習過程，向學習態度如何、學習方法運用情況、進步情況等，既要進行總結和歸納，又要指出學生存在的問題，從而助力學生的查漏補缺。

綜上所述，小學語文教師要積極的研究新課改的基本內涵，準確把握新課改背景下小學語文課堂教學的基本模式和基本規律，積極的鉆研教法和學法，并在具體的語文課堂教學實施過程中開展合作學習，體現學生主體性;進行分層教學，尊重學生差異性;組織分層化教學，補足學生短板，進一步的優化小學語文課堂教學的每一個環節，全面的助力課堂教學總體質量的提升。

參考文獻：

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