關于小學語文“看圖寫話”教學方法的幾點探究

鐘美紅

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷推進，對學生語文“看圖寫話”能力的要求也在逐步提高。有效地提升學生的語言、觀察、表達水平，教師需要從多個角度出發，全面增強學生的“看圖寫話”能力，使學生體會到寫作帶來的愉悅。因此，教師需要綜合分析學生的看圖寫話現狀，決定選取最佳的教學方法進行教學指導。通過教師改變“看圖寫話”的教學策略，進一步加強學生自身的寫作能力，最終能夠切實提升學生的語言表達水平。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;課堂教學;方法探究

在小學階段的寫作教學過程中，“看圖寫話”是最為初級的寫作訓練方式。教師需要從多個方面展開教學研究，才可以切實提升學生的觀察圖像和語言表達能力，從而有效提升學生的“看圖寫話”能力。首先，教師需要采取情境教學法，加深學生對于畫圖情境的了解。其次，教師可以結合多媒體教學法，引導學生進行相應的對話模擬，提升學生的想象能力和語言表達能力。最后，教師引入小組合作法，能夠改善學生的讀圖認知水平。

一、情境教學法，增強學生生活情境認知水平

教師在指導學生進行“看圖寫話”的訓練時，需要重點提升學生的情境認知能力。為此，教師需要引入情境教學法，對學生進行更加詳細的知識教學，使學生能夠感受相應的情境，進而更加有效地組織語言，從而切實提升學生的情境認知水平。所以，當教師教授學生進行相應的情境學習時，需要重點提升學生對于圖畫的認知狀態。通過一段時間的教學指導，教師發現學生對于圖畫表現出的情境認知不足，因此引入相應的生活化情境可以提升學生的生活感悟。此時，教師指導學生進行相應的讀圖描寫活動，可以使學生的“看圖寫話”學習更加富有實效性。此外，教師需要結合學生的“看圖寫話”作業，進行相應的情境復原，加深學生對相關情境的認知。

例如，教師在引導學生進行“看圖寫話”時，為學生展示了“小方向小龍借橡皮”的情境，要求學生就該情境進行看圖寫話。首先，教師為學生引入生活化的情境，讓學生扮演相應的角色，并融入到相應的情境中，感受角色在交流期間的語言心理變化。其次，教師要求學生將自己的語言記錄下來，并針對相應的語言進行修改，使之成為書面化的語言描寫。最后，教師要求學生對自己的寫作內容進行審查，找到學生看圖寫話的最佳表達方式，從而切實提升學生的情境認知水平。

二、多媒體教學，引導學生進行對話

教師教授學生“看圖寫話”的知識時，需要重點提升學生的語言表達能力。因此，教師需要通過多媒體教學法引導學生進行積極的對話，使學生的語言表達更加順暢，進而提升學生語言表達思路的流暢性。所以，教師引入多媒體教學法，指導學生進行更加有效的語言表達，能夠使學生置身于靈活的語言交流環境，切實提升學生對話交流的水平。對于小學階段的看圖寫話教學而言，引入動態化、形象化的教學方法，可以使學生的寫作思維水平獲得全面性提升，進而有效優化學生的看圖寫話質量。

例如，教師在指導學生進行看圖寫話時，為學生展示“兩只兔子對話”的情境。此時，教師為學生引入多媒體教學情境，指導學生進行更加有效的對話練習。首先，教師為學生設計相應的動畫內容，是學生對整個情境有細致的了解。而后，教師要求學生結合相應的情境設計動物之間的對話，使得整個對話過程更加和諧。最后，通過教師的多媒體教學展示，以及學生之間的積極發言，使得整個對話情境變得更加細致深入，從而有效鍛煉了學生的語言交流思維，增強了學生的看圖寫話能力，達到了良好的教學效果。

三、小組合作法，改善學生讀圖認知水平

在學生學習“看圖寫話”的知識時，教師需要下意識培養學生的團隊協作意識。為此，教師可以引入小組合作教學法對學生進行相應的教學指導，以有效提升學生的讀圖能力。首先，教師需為學生設計相應的趣味性圖畫，使學生能夠被圖上的內容所吸引。其次，教師為學生設計相應的小組合作問題，全面提升學生的合作意識。最后，通過對學生作業的評價，教師能夠全面提升學生的看圖寫話水平。

例如，教師在指導學生進行小組合作學習時，應當按照預定的教學步驟進行教學指導。首先，教師需要將學生組成相應的學習小組，使學生之間能夠進行順暢的寫作交流，提升彼此之間的合作順暢度。其次，教師應當適當提升學習問題的難度，使學生能夠進行充分、細致的思考。最后，教師需要結合學生的實際學習狀況，進行更為積極的評價，增強學生的學習成就感，有效提升學生的看圖寫話積極性，最終達到改善學生的讀圖能力的目的。

綜上所述，教師在指導學生學習看圖寫話知識時，需要結合教學內容以及學生的學習狀態進行綜合性分析。此外，教師須為學生篩選合適的教學方法，有效提升學生的學習效率。

參考文獻

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