農村低年級學生數學語言表達能力的培養

徐佳

摘 要：農村低年級學生數學語言表達能力相對較弱，本文主要對農村低年級學生數學語言表達能力的現狀進行分析，深入研究農村低年級學生數學語言表達能力培養的有效策略，致力于培養農村低年級學生的語言表達能力，為學生的進一步學習和成長提供便利。

關鍵詞：農村;低年級;數學;語言表達

一、現狀分析

數學語言是數學思維的表現。我自工作以來一直在農村小學，對比城市的學生，農村低年級的學生表達欲望不強烈，生性膽怯不敢回答，怕出錯不愿回答，語言表述重復啰嗦，表述拖拖拉拉，詞不達意……

我在了解農村低年級學生的語言表達水平的基礎上，給學生創設民主教學氛圍，讓學生敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準確，逐步改善學生在數學課堂上語言表達匱乏的狀況。

二、說什么

低年級的數學課堂，學生該說什么？我認為一定要用數學語言，說出看到的，說清算理，說明思考過程。如此，目標明確，才能說出該說的，說出重點。否則，可能適得其反，不但不利于發言的學生，甚至會誤導其他學生。

1.說出看到的。

小學低年級學生多以直觀形象思維為主。教師大多通過實物、圖畫和直觀演示來教學。如一上的《數一數》，出示例題圖：“小朋友，你們看到了什么？”絕大部分學生會回答：“樹、小朋友、氣球……”對于剛進入小學的孩子來說，他們更傾向于直觀畫面的沖擊，看到什么就是什么。但是，老師此時的引導示范就非常重要，“老師看到了1個滑梯。”至此，孩子們大多能領悟老師的意思，會接著往下說：“2個秋千架，3個木馬……”教師在課堂上要注重培養學生用數學的眼光分析問題，注重數學用語的滲透與積累，有意識地引導學生用數學術語描述出所看到的。

2.說明算理。

小學低年級數學主要學習100以內加減法和乘除法的初步計算，在進行這些計算教學中，教師要注重引導學生說清算理。如用湊十法教學“9加幾”時，先讓學生通過用小棒擺一擺，引導發現先移1根和9根湊成10根。再次提問“9+5”如何計算，有學生就能很清楚地說出：9和1合成10，把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14。學生會分析問題，還能有條理地用“先算，再算”的句式說出計算過程，那就說明學生初步理解了湊十法。再根據學生個體差異，調動不同層次學生發言的積極性，提高學生分析問題和語言表達的能力。

3.說清思考過程。

在教學乘加乘減時，課堂上我積極創造“說”的環境，促使他們積極地參與到學習的討論活動中。例題中，引導孩子們數出：“1個4，2個4，3個4，比3個4多1。”通過數的過程，孩子們進一步討論運算順序，聯系實際，讓他們主動想到：先算3個4的和，再加1。這一過程的表述，既理清題意，又理明算理。由此再過渡到乘減，大膽嘗試，先學后教，引導孩子們主動構建。孩子們自己思考發現，把第4個魚缸也看成4條魚，但事實上又少了3條，得出比4個4少3，4×4-3，再根據乘加算式的運算順序進行類推，先算乘法，再算減法。孩子們在解決問題時，能有條理地分析數量關系，表述思考過程，明白乘加和乘減的意義。課堂上學生大膽說出自己的思考過程，有助于提升學生的語言表達能力。

三、提高農村低年級學生語言表達能力的有效策略

那么，如何利用良好的教學方法提高農村低年級學生數學語言表達能力成為數學教師所面臨的關鍵問題。

1.創設有趣的情境，激發學生表達的欲望

低年級學生對圖片、故事、動物、游戲等新鮮事物充滿了好奇。只有對數學感興趣了，才有表達自己想法的欲望。在低年級數學教學過程中進行情境教學，能夠讓學生更好地融入到學習環境中，同時還能夠營造良好的學習氛圍，對于學生理解數學知識有很大的幫助。

2.創設和諧的氛圍，給予學生表達的安全感

農村低年級的孩子，大多在課堂上比較膽怯。他們易受個人的情感支配和老師同學的情緒影響。因此，教師要親和地與學生交流，對學生的表現要給予及時恰當的評價。還要積極引導學生不能嘲笑他人。有的學生能意會，但一時難以組織好語言并表達出來。教師此時可以給予一些提示，如果還不能用數學語言表述，教師可以用輕松地語氣說：“不著急，坐下去再好好想想。”低年級的孩子，在這種平等、和諧、快樂的學習氛圍中，很容易找到安全感，更利于展現自己。

3.學會傾聽，充分發揮教師和學生的示范作用

傾聽是高效課堂的基礎。學會傾聽，一聽老師講，二聽學生說。教師應當注重語言表達的條理性、嚴謹性，努力使語言形象化、趣味化，學生在傾聽教師講解時，除獲取知識外，還可模仿正確規范的數學語言。學生回答問題時，教師要適時引導其他學生會傾聽、會重復、會評價、會補充。在這個過程中，還能實現優勢互補，培養學生養成良好的傾聽習慣，促進學生數學語言表達能力的提高。

4.要讓學生參與課堂小結。

“編筐編簍，重在收口”。一節課下來，學生的大腦涌進了大量的零碎信息，注意力已經開始分散，此時，課堂小結就很必要。如在執教《我們身體上的“尺”》這一課，實踐活動課孩子們參與性很強，玩中學，學中樂。由于是活動課，孩子們對活動意猶未盡，課末小結就至關重要。“通過今天的活動，你學到了什么？”讓學生自己把整節課所學到的知識整合起來，進一步提高課堂效率，提升語言表達力。

總之，要讓農村低年級孩子快樂地“說”數學。這不是一蹴而就的，是一項長期并艱巨的任務。農村低年級教師需要持之以恒，切實強化農村低年級學生的數學語言表達，推動農村的教育發展。

參考文獻：

[1]安微.低年級學生數學語言表達能力培養策略[J].新課程學習（上），2011（1）.

[2]張勤.小學數學教學中怎樣培養學生的語言表達能力[J].數學大世界（上旬），2018（6）.