新高考模式下對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)模式構(gòu)建的探究

劉吉成

摘 要：在新高考模式下，學(xué)生自主選擇權(quán)大大增加，目前有“3+3”和“3+1+2”模式，“3+1+2”模式中的“1”是指學(xué)生在物理或歷史這兩科中選擇一科，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣濃度會(huì)逐漸降低。針對(duì)這種情況，本文主要從學(xué)生的生活的角度入手，創(chuàng)設(shè)具有生活性的高中物理教學(xué)模式，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知最為接近的教學(xué)方法，讓學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新高考模式;農(nóng)村中學(xué);物理教學(xué);模式構(gòu)建

在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)中，有些物理教師將教學(xué)的著眼點(diǎn)，集中在物理課本上，不注重從學(xué)生的生活出發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，進(jìn)而失去物理學(xué)習(xí)的興趣。本文的特點(diǎn)是從農(nóng)村的生活著眼，引入學(xué)生熟知的生活情景，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與高中物理知識(shí)之間的連接，提升學(xué)生的物理知識(shí)理解力。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提升物理問(wèn)題分析力

教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)所觀所感，感知物理知識(shí)的外化形式，從而構(gòu)建高中物理知識(shí)與學(xué)生常識(shí)之間的連接，提升學(xué)生的高中物理問(wèn)題分析能力。與此同時(shí)，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，讓更多的學(xué)生加入到高中物理實(shí)踐授課中來(lái)，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。

例如，在講授《圓周運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生熟知的情境出發(fā)，構(gòu)建具有強(qiáng)烈生活氣息的物理課堂，讓學(xué)生在所觀所感中，體會(huì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升他們高中物理知識(shí)的分析能力。教師可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：第一點(diǎn)，講授知識(shí)。在開(kāi)課后，教師依次講授了角速度、線速度、周期等物理概念，讓學(xué)生形成上述知識(shí)的感性認(rèn)知。第二點(diǎn)，營(yíng)造情景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師將生活中常見(jiàn)的自行車，搬到課堂上，并出設(shè)如下的問(wèn)題：你們?nèi)绾芜\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，哪些因素可以判斷自行車運(yùn)動(dòng)速度的快慢？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的探究過(guò)程中，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以將所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到探究決定車輪運(yùn)動(dòng)速度快慢的過(guò)程中，一定要仔細(xì)觀察！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小嬋積極地舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)車輪的運(yùn)動(dòng)速度與角速度、線速度呈正相關(guān);與車輪運(yùn)用一周的周期呈負(fù)相關(guān)！”教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，親自觀察，感受形象化、生活化的物理知識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

二、使用小組合作法，提升物理概念理解力

教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，即讓學(xué)生各司其職，又讓他們通力合作，從而提升對(duì)物理知識(shí)的理解力。更為重要的是在物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，從而透過(guò)物理現(xiàn)象，深入分析物理知識(shí)的本質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的理解力。

例如，在講授《超重與失重》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。首先，準(zhǔn)備工具。教師分別準(zhǔn)備紙板、橡皮筋、指示針，并在開(kāi)課時(shí)，依次發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生制作測(cè)力計(jì)。其次，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分組。再次，適時(shí)引導(dǎo)。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以聯(lián)想超重或是失重的狀態(tài)，并運(yùn)用測(cè)力計(jì)進(jìn)行表示！”最后，展示成果。給教師印象最深的是小陳的回答。他說(shuō)：“我將鉛塊掛到測(cè)力計(jì)上，先保持靜止，此時(shí)彈簧拉力等于鉛塊的重力。然后加速向上拉動(dòng)鉛塊時(shí)，彈簧拉力會(huì)變大，此時(shí)彈簧拉力比鉛塊的重力大，所以鉛塊處于超重狀態(tài)。當(dāng)我迅速往下放測(cè)力計(jì)，測(cè)力計(jì)的彈簧會(huì)有意識(shí)地向上緊縮，彈簧拉力會(huì)變小，此時(shí)彈簧拉力比鉛塊的重力小，所以處于失重狀態(tài)。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作測(cè)力計(jì)，并讓學(xué)生模擬超重和失重的兩種狀態(tài)，提升他們對(duì)兩種概念的理解力。

三、巧用自主探究法，提升物理知識(shí)探究力

教師可以運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的物品探究物理知識(shí)，并在此過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析物理知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，提升學(xué)生的物理探究能力。

例如，在講授《彈性勢(shì)能》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平常用的彈弓，分析影響彈性勢(shì)能的因素，并讓學(xué)生結(jié)合課本的相關(guān)知識(shí)，詮釋生活化的物理現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以以石子的飛出距離，作為彈性勢(shì)能大小的依據(jù)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的變量與不變的量，從而讓實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)更具有直觀性。比如，可以固定石子的質(zhì)量，改變皮筋兒拉伸的長(zhǎng)度，或是固定皮筋的拉伸長(zhǎng)度，改用不同質(zhì)量的石子。”在上課后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小宇積極地舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)彈弓的力越大，則石子的飛出速度越遠(yuǎn);石子的質(zhì)量越輕，在一樣拉力的作用下，石子的飛出速度越遠(yuǎn)。這說(shuō)明彈性勢(shì)能與物體的形變程度以及作用物體的質(zhì)量有密切關(guān)系。”教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生從最為熟知的生活物品著力，構(gòu)建物理知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，提升學(xué)生的物理知識(shí)探究能力。

總而言之，在新高考模式下構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)物理課堂，教師不僅要深入研究教材知識(shí)，更要從學(xué)生熟知的情境中入手，構(gòu)建具有時(shí)效性、操作性以及趣味性的物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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