初中語文實施情感教育的有效策略探析

李世進

摘 要：在素質教育改革體制下，學生的情感發育狀態備受關注，因為情感因素是十分重要的非智力因素，而非智力因素不僅會影響著學生的智力發育情況，還關系著學生的學習動力、學習行為、學習心態等等，便于學生實現終身學習。因此，初中語文教師要積極關注學生的情感發育情況，為學生的未來成長與終身進步做準備。本文將從挖掘課文資源的隱性情感因素、創設優良的教學情境、關注學生的真情實感表達三個角度來分析初中語文教師應該如何實現情感教育。

關鍵詞：初中語文;情感教育;優化策略

傳統的初中語文教學以學科知識為中心，相比較學生的情感狀態，初中語文教師更加在乎學生是否可以按時、按量背誦語文知識。但是，學生的情感發育情況卻直接影響著他們的學習效率。試想一下，如果初中生很喜歡語文，也能在語文學習中獲得滿足感與成就感，那么他們為了增加這種幸福、愉悅的經歷，也會主動學語文。但是，反過來講，如果初中生的學習情感以消極、負面、痛苦為主，那么出于自我保護心理，學生也會減少語文學習活動。而且，語文教育本就需要全面保護學生的身心健康，切實優化學生的語言能力、思維品質與學習能力。因此，不管是從哪個層面考慮，初中語文教師都要積極組織情感教育。

一、挖掘課文資源的隱性情感因素

課文是組織語文教育的基本載體，收錄了豐富的語言文字知識，也展現著文學文化內涵，同時也體現著每一位作者的思想境地與品格情感?？梢哉f，課文是初中語文學科的獨特資源之一，同時也是滲透情感教育的重要載體。因此，初中語文教師要積極挖掘語文資源的隱性情感因素，切實優化初中生的情感發育狀態。

就如在《理想》一課教學中，筆者就利用這首詩歌喚起了學生內心深處的理想抱負，借助詩歌內容為學生展示了他人為了實現個人理想而付出的艱辛努力，希望學生也可以懂得為理想而艱苦奮斗。為此，筆者先以《理想》的朗讀音頻將學生代入到詩歌情境之中，然后與學生平等對話，了解了學生的理想抱負及其為了實現個人理想所展開的實踐活動，再以詩歌探究保護了學生熱血、充滿斗志的積極情感。由此，學生便能產生一種沖勁與干勁，愿意為了自己的理想努力學習、刻苦讀書，愿意承受實現理想所必須付出的代價。同時，通過情感教育，本班學生還可形成堅定的理想信念，而這必然會影響著學生的一生成長。

二、創設優良的教學情境

在建構主義教學中，情境是十分關鍵的一個教學因素。這一理論考慮了環境對學生心智的具體影響，認為創設情境是促使學生實現學習進步的一個必經之路。這就給情感教育提供了現實條件，也真正將知識教學與優化學生的情感發育結合在了一起。為此，初中語文教師要積極創設優良的教學情境，綜合考慮初中生的情感發育情況與語文知識的內涵，再現語文知識的發生與遷移情境，以便切實優化初中生的情感體驗。

就如在《看云識天氣》一課教學中，筆者就在課堂上以多媒體播放了一則《天氣預報》，借此創設了課堂情境。在天氣預報的引導下，本班學生都猜測本課所學內容與天氣有關，然后筆者再與學生溝通，了解了學生最喜歡的天氣種類，比如雨天、下雪天或者是晴天。接著，筆者鼓勵學生觀察天空中的云，借此引導學生模仿播報員進行天氣播報，從而切實優化了學生的學習狀態。通過觀察與模仿活動，本班學生都產生了積極的學習情感，所以筆者在這時組織了《看云識天氣》教學，切實發揮了學生的閱讀能動性，最后再讓學生觀察云朵，通過云朵判斷天氣情況，使其對神奇的自然現象感到好奇與震撼之情。

三、關注學生的真情實感表達

人們常說，兩種思想互換，那么每個人都可同時獲得兩種思想。在情感教學中，這一理論同樣適用，因為每個學生的心智成長狀態、性格愛好與情感經歷都不同，所以豐富的情感表達與交流可以引導初中生從不同角度進行語文分析，而且情感的渲染性與感染力很強，學生也能在其他同學的情感影響下產生相應的情感體會。因此，初中語文教師要尊重學生的真情實感，鼓勵學生進行情感表達，以便切實優化學生的情感發育情況。

就如在《春》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主抒發了自己對春天的感覺，以便借此引導學生探究課文主旨。比如，有的學生說春天是懶洋洋的季節，因為陽光、風都十分溫暖，讓人經常覺得乏累。有的學生卻指出，春天是生機勃勃的季節，因為這是一年的開端，也是希望與光明的象征，所有人都應該利用春天去實現自己的夢想。還有的學生表示春天是“煩人”的季節，因為柳絮、楊絮等開始漫談飛舞，到處都有喧囂之色，等等。通過真情表達，學生可以對春天產生多種情感，而這也便于學生領略春天的特殊景色。

總而言之，在初中語文教學中優化情感教育十分重要，關系著學生的短期學習效率與終身學習意識。因此，初中語文教師要關注學生的情感發育情況，合理優化學生的學習情感，豐富學生的情感體會，促使學生真正實現健康成長。

參考文獻

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