技工院校智能制造專業群建設與人才培養研究

蔡干杰 王偉雄 曾虎

摘 要：在國家提出“中國制造2025”戰略的大環境下，智能制造成為主攻方向。本文分析了當前產業轉型升級背景下的人才需求，根據技工院校的教育特色，提出了技工院校智能制造專業群建設與人才培養對策，使專業建設取得了顯著效果，使高技能人才培養質量明顯提高。

關鍵詞：技工院校 智能制造專業群 人才培養

課 題：本文系2018年江西省教育廳科學技術研究項目“以太網+三菱RV-3SD搬運工業機器人的通訊裝置試驗研究”（立項編號GJJ161362）、江西機電職業技術學院校級課題“基于多專業創新能力培養需求的逆向工程開發與研究”（立項編號JXJDXY-18-10）的階段性研究成果。

一、我國及江西省智能制造發展狀況

為貫徹《中國制造2025》強國戰略，落實工業化和信息化深度融合，需加快智能制造技術應用，對接制造業轉型升級。目前，我國的智能制造生產應用基地，特別是高端數控機床為的生產企業主要集中在京津冀、長三角和珠三角地區。工業機器人的核心關鍵基礎零部件及通用部件在湖南、廣東等地區也都呈現較快的發展態勢。工業機器人技術的發展和產業應用已經為智能制造的發展創造了條件，據工業和信息化部的統計數據，我國的工業機器人技術的應用市場規模已經是世界第一，這為智能制造的發展奠定了良好的基礎與空間。

近年來，江西省為加快企業實施智能制造，啟動了省級智能制造試點示范工作，截止2018年底啟動了一大批多個智能制造項目，建設了一批智能工廠和數字化車間，通過試點項目示范，有效激發了企業實施智能化改造項目的積極性。隨著以智能制造為主攻方向的《中國制造2025》的深入實施，將帶來一場深刻而持續的產業變革。智能制造的發展給職業院校機電類專業發展提出了更高層次要求，從單一技能向專業群技能人才轉型、從單學科向交叉學科人才轉型等新的要求。

二、人才需求分析

針對智能制造的發展對人才培養的新需求、新變化，需要了解智能制造專業群高端技能型人才的需求狀況;明確本專業群適合的職業院校畢業生職業崗位群、人才規格要求;了解智能制造行業對本專業群課程體系的設置建議，提出課程改革建議;確定與本專業群培養方向有關的職業資格證書，為技工院校專業群建設提供參考。

1.智能制造相關領域職業崗位設置情況及行業人才結構現狀

依據機械工業教育發展中心2016年底發布的《機械行業智能制造領域技術技能人才需求趨勢分析報告》對企業技術技能人才的專業結構需求進行調研。根據統計，近三年56%的企業不同程度上存在招工困難的情況。按照用人企業對高技能技術人員需求量來看，按分專業類別為機制類占比27.28%，工業控制類占比25.40%，機電設備類占比11.90%，材料成型類占比9.52%;機電產品檢測類、工業機器人類、工業設計類、工業工程類專業需求總量的比重不大，分別是6.53%、4.76%、3.97%、3.17%，但是需求強度和增長幅度較大。因此，重點需求領域是智能裝備制造、智能控制設備制造、關鍵基礎部件制造、智能裝備及系統應用。

2.機械工業技術技能人才供求狀況及需求預測（以智能制造領域為例）

據國家統計局統計，截止2018年底，規模以上工業企業實現主營業務收入102.2萬億元，企業資產總計113.4萬億元，比上年增長6.1%。

根據《機械工業“十三五”發展綱要》及《機械工業“十三五”人才培養規劃》的發展預測，結合相關制造業人才發展方面的課題研究等成果進行綜合分析。預計到2020年，機械行業智能制造領域企業從業人員規模將增加到582萬人，其中技術技能人才總量將達到350萬人。到2020年，機械行業智能制造領域企業技術技能人才學歷結構將進一步優化，從業人員中受過高中以上階段教育的比例將超過70%，企業技術技能人才隊伍的技能等級結構將持續得到改善，其中高技能人才（技師、高級技師）占技能勞動者比例將達到28%左右。

三、學校人才培養調研分析

通過省內外兄弟院校走訪和郵件問卷，了解到大多有計劃開設智能制造專業群的意愿，部分技工院校已經開設了相關專業。隨著“工業4.0”“中國制造2025”“互聯網+”加速了新一代信息技術與制造業的融合，引起了巨大的產業變革，也對制造業的高技能人才提出了更新更高的要求。很多學校為了搶占這個方向的制高點，紛紛開設了智能控制技術專業。由于是新專業，一開始社會并不認可，然而隨著國家智能制造大戰略的推進，到2017年的逐漸得到認可。這一點從多所學校的2017年與2016年的招生分數線比較就可以得出。

通過調研，筆者發現各個技工院校的課程結構比例存在很大的差異，公共基礎課所占比例參差不齊。特別是在強調“工學結合”的情況下，有些學校的實踐性教學環節課時太少，只占到了20%左右;而有些學校則實行“2+1”模式，也就是實習實踐學時過高。所有調研的職業院校制訂人才培養方案周期為一年。

各個學校專業群定位偏差很大。有經濟類學校開設的智能制造專業群，定位完全不是制造行業，主要是物流等。有一些化工類學校，把數控加工專業改一下名稱，就變為智能制造專業群，人才培養方案還沒有體現智能化。有些學校在電氣自動化設備安裝與維修專業課程體系基礎上，增加了1-2門工業機器人課程。全國各地就智能制造專業群定位問題還比較模糊，很多學校本身也覺得迷茫，希望有國家的標準引導進行專業群的建設。

教學條件方面最主要是實訓實驗裝備差異比較大。近年來，國家大力發展職業教育，設置的項目比較多，但是投入的經費還需加大，有些設備還比較落后，有投入經費的學校購買設備沒有系統規劃和設計，盲目把錢投入到單一的大設備，如工業機器人、智能生產線等，“智能化”方面即網絡化、數據處理等方面沒有體現，只是冠了一頂“智能”的帽子而已。

四、人才培養對策及建議

第一，智能控制技術發展非常快，很多硬件實驗、實訓設備都比較大也比較貴，控制軟件價格同樣比較高，對于職業院校辦學壓力過大。建議根據本地區差異設立專業方向，根據區域特點設置專業核心課和專業拓展課程，實行精準聚焦。

第二，為了體現了“智能化”，把控制技術與網絡化、信息化、大數據處理等結合起來，即通過控制技術、信息化和工業化深度融合，將設備與設備之間實現信息互聯互通，實現數據的實時分析，朝著智能化發展。通過參加智能制造相關的技能大賽和數控加工發展趨勢，建議把學校數控加工、電氣自動化、工業機器人等相關專業聯合統籌成智能制造專業群來制定人才培養方案。在開發課程方面，加入工業機器人編程與調試、CCD標簽檢測、二維碼檢測、CNC加工、PLC、WINCC C腳本、云端計算等新技術、新方法，緊跟智能制造行業發展，來制定課程開發方案。

第三，積極探索產學結合的人才培養模式，采用多種手段和途徑提高專業教師認知和動手能力。組建“智能制造應用技術工作室或教研室”，申報成立“省級智能制造技能大師工作室”，確定核心團隊骨干教師。智能制造專業群重點圍繞江西省在生物醫藥、紡織服裝、電子信息、汽車等領域的智能工廠、數字化車間，服務于食品、機械、建材、有色、輕工等行業，形成特色鮮明的智能制造一流專業群。

第四，在國家“一帶一路”“智能制造2025”等發展戰略基礎上，職業教育一定要與時俱進，不僅專業要與企業對接以緊貼行業發展，更要瞄準國家發展戰略，教書育人。因此“一專多能”“創新創業”的能力成長一定要貫穿在人才培養和課程體系中，參加國內各級的智能制造相關技能大賽，形成以賽促教的學習氛圍。同時，運用“新工科”思維，培養工程實踐能力強、創新能力強和具有國際競爭力的高技能人才。產業結構調整到哪里，人才培養就跟進到哪里，通過持續改進專業培養質量，增強專業的實用性、交叉性與綜合性來主動適應智能制造產業的發展。

第五，企業要積極發揮人才培養主體作用，堅持“人才強業”和“一體雙責”的產教協同發展理念，從本企業發展的戰略需求出發，加大力度構建職工教育培養工作體系和保障機制，切實履行社會責任，對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位。按照“共建、共管、共用、共享”原則，建立一批兼具生產與教學功能的高水平產教融合實訓基地和雙師型教師培養培訓基地。

五、小結

近兩年來，上述技工院校智能制造專業群建設對策實施后，促進了學校人才培養質量。筆者學校在首屆全國工業機器人技術應用技能大賽大賽中包攬了職工組學生組雙第一名，在全國首屆電切削工職業技能競賽總決賽獲得了第一名，在2018年中國技能大賽全國智能制造技術技能大賽省賽上包攬了職工組學生組雙第一名和國賽獲二等獎，使得本校技術技能人才培養質量顯著提升。在師資隊伍方面，建設了國家級技能大師工作室1個、國務院特殊津貼專家2人、全國技術能手2人，江西省技能大師工作室2個，江西省技術能手5人，江西省首席技師4人;在專業建設方面，智能制造專業群中的兩個專業于2018年獲批江西省高水平高等職業院校優勢特色專業建設立項。

參考文獻：

[1]陳浩.面向智能制造專業群的工業機器人技術課程體系研究[J].青年與社會，2018（35）.

[2]朱正浩.產學研協同創新服務智能制造的路徑探索：以寧波為例[J].浙江工商職業技術學院學報， 2018（4）.

（作者單位：蔡干杰、王偉雄，江西省機械高級技工學校;曾虎，江西機電職業技術學院）