科學“留白”，賦予課堂自主空間

鄭碧鶯

[摘要]在小學語文課堂上，有的教師刻意強調課堂教學的知識容量，忽略了學生對知識的理解能力和接受能力，給學生留下的自主學習空間非常有限，導致很多小學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和自主學習，限制了對學生語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在小學語文課堂上科學“留白”，就是要求教師在教學實踐中做到以生為本，賦予學生更多自主學習與獨立思考的空間，促進學生良好語言思維和學習習慣的養(yǎng)成，讓小學語文教學事半功倍，小學生語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;自主空間;科學“留白”

小學語文教學中的科學留白，指的是教師在教學過程中要給學生一定的自主“空間”，讓學生可以進行自主思考和探究，或者根據(jù)自己的學習缺陷開展自主學習。由此可見，小學語文教學的“留白”藝術，關鍵是要做到以生為本，尊重學生的學習主體地位，要避免語文知識的機械灌輸和對學生學習過程的機械管理，要賦予學生一定的自主空間，促進學生自主意識和自主學習能力的發(fā)展，這樣語文教學和學生學習才能事半功倍。

一、提問“留白”，引導學生思維發(fā)展

教師在課堂教學中都離不開提問，每個教師也都有自己的提問習慣和教學經驗，由于有些語文教師的課堂提問過于封閉和機械，或者課堂提問缺乏趣味性、有效性和層次性，導致學生很難參與到師生互動教學活動中來，也限制了學生語言思維能力的發(fā)展。在小學語文課堂上，提問常常是學習知識的起點，有了疑問才有思考的動力和探究的欲望，小學生的語文學習才會有動力。但提問本身也需要“留白”，只有進行科學“留白”，學生才能進行“填白”，所以小學語文課堂上的提問“留白”，其實是要求教師給學生留有思考的時間，讓學生在語文課堂上可以學思結合，以便更好地引導學生實現(xiàn)語文思維能力的發(fā)展。如在小學語文《地震中的父與子》的教學中，教師就可以通過科學“留白”，要求學生在閱讀全文的基礎上，面向學生提出問題：作者是如何表達這種父子之情的，能夠觸發(fā)你內心情感的句子有哪些，能否結合現(xiàn)實生活表達一下自己的觀點和感悟？針對這些提問，教師還可以讓學生以小組為單位，開展自主討論，這樣不僅可以從多個角度領略語文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，還可以讓學生充分調動自己的思維暢所欲言，最終實現(xiàn)語文思維能力的有效發(fā)展。

二、情感“留白”，豐富學生學習體驗

在小學語文的教材內容體系中，擁有很多的情感教育因素，這是小學語文教師開展情感教育的有效素材。由于一些教師過分看重語文教學的知識性目標，對情感教育相對忽視，無形中壓縮了小學語文課程的情感教育空間。情感“留白” 運用在小學語文教學中，關鍵是要豐富學生在語文學習過程中的情感體驗，讓教學過程具備“情感性”，留給學生情感體驗的時間和空間，做到以情感人、以情動人，充分挖掘語文課堂上的情感教育因素，通過美好的事物激發(fā)出學生在情感上的共鳴，促進學生情感素質的不斷發(fā)展。如在《慈母情深》的教學中，全文上下?lián)碛泻芏嗟那楦薪逃兀處熢诮虒W過程中就不能單純強調知識性目標，還可以在閱讀教學中科學“留白”，促進學生情感素質和德育素質的培養(yǎng)。教師可以拿出母子的對話，母親掏錢的動作，對母親雙手的描述等內容，從多個角度來引導體驗“慈母形象”，感受作者的真正情感。教師不要很直白地告訴學生這些情感，這樣學生在對情感進行自主體驗的過程，本身也是填補留白的過程，還可以喚醒學生對自己母親情感的體驗與思考，促進學生情感素質的培養(yǎng)與發(fā)展，可謂一舉多得。

三、表達留白，激發(fā)學生語言潛能

作為一門語言類課程，小學語文課程的一個重要教學目標就是促進學生語言表達能力的發(fā)展，學生的語言表達能力，不僅包括書面表達能力，還包括口頭表達能力。在現(xiàn)有的小學語文課堂上的，有的教師習慣以自我為中心，經常在課堂上滔滔不絕，學生卻很少有表達自我和展現(xiàn)自我的機會，導致學生語言表達能力的培養(yǎng)受到了很大的限制。一名合格的小學語文教師，應當重視學生語言潛能的激發(fā)，不僅要重視學生書面語言表達能力的培養(yǎng)，還要重視學生口頭語言表達能力的培養(yǎng)，讓小學生“能說”“會寫”。對此，教師在教學實踐中要重視表達“留白”，給學生語言思維的培養(yǎng)留有足夠的空間。首先，書面語言表達的“留白”，教師可以依賴作文教學進行創(chuàng)設，如教師可以布置一些開放性比較強的寫作題目，讓學生根據(jù)自己的所感所悟進行書面語言方面的表達訓練，避免學生在寫作過程中因為教師的嚴格要求而“無話可寫”。其次，對于學生口頭語言表達上的“留白”，教師要讓學生“開口”，可以多組織學生開展一些口語表達訓練，讓學生可以說一口流利、標準的漢語，并擁有靈活的思維和多樣的表達技巧。這樣的“留白”方式，避免了教師閱讀素材的統(tǒng)一性和固定性，學生擁有很多的自主閱讀空間，有助于學生后期彼此之間的語言互動和交流。

四、結課留白，鼓勵學生自主探索

一堂成功的語文課，有導入，有過程，也需要有好的結課，各個教學環(huán)節(jié)才能相得益彰。好的結課，并不是只是對課堂教學內容進行簡單的回顧和總結，教師還可以對教學內容進行延伸，為學生的深入學習和自主探索創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，教師要重視結課教學環(huán)節(jié)的“留白”，給學生創(chuàng)造出“似盡非盡”的學習情境，讓學生們感受“課盡而意無窮”的魅力，引導學生對課堂所學知識進行重新的歸納、思考和應用。如在《為中華崛起而讀書》的結課環(huán)節(jié)，教師一方面要帶領學生對學過的生字、生詞等知識點進行回顧和總結，另一方面要巧設“留白”，對學生接下來的學習進行引導和延伸，教師可以設置幾個問題：“中華崛起”的目標已經實現(xiàn)，同學們現(xiàn)在讀書的目的是什么？為了自己考個好成績讓父母高興，為了自己有個好前程，還是為了祖國的繁榮與富強？我們是否可以像周總理一樣，樹立一個“為中華民族偉大復興而讀書”的偉大理想？你接下來會怎么做……一系列問題的提出，可以引發(fā)學生關于讀書價值和讀書目標的思考，教師也可以留出時間讓學生進行交流、討論和思考，讓學生在自主探索中實現(xiàn)個人綜合素質的有效發(fā)展。

五、作業(yè)“留白”，促使學生完善自我

小學語文課程的知識點比較分散，課堂授課時間相對有限，課外作業(yè)是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)作為課堂內容的有效補充，對學生鞏固課堂知識、拓展知識體系、培養(yǎng)思考能力具有重要作用。有效的課外作業(yè)，也應當進行科學“留白”，給予學生一定的自主學習和自我完善的空間，讓學生可以根據(jù)自身的知識缺陷和能力缺陷開展有針對性的課外學習。對此，教師在進行作業(yè)“留白”時，應當先對學生的學習成果進行調查分析，充分了解班級學情，然后準備一些開放性的作業(yè)資源，保證學生在作業(yè)學習環(huán)節(jié)的“彈性空間”，避免學生對已經掌握的知識點再進行機械性、重復性學習。如在識字教學中，有的語文教師會布置生字、生詞抄寫多少遍的作業(yè)，學生只能被動機械性地完成，學生需要對已經熟記的生字、生詞再進行重復性練習，對于沒有掌握的知識點則可能沒有多余時間再進行學習。教師的作業(yè)形式增強開放性和自主性，可以讓學生對自身還沒有記住的生字、生詞抄寫多少遍，并能進行基本的應用，這樣學生的課外作業(yè)就會很有針對性，學生的學習自然也會更加高效。

總之，在小學語文課堂教學中的科學“留白”，是一種行之有效的課堂教學方法和新穎的課堂教學藝術，要求教師必須樹立以生為本的教育理念，肯定學生在課堂上的主體地位。通過科學的“留白”，教師可以充分激發(fā)小學生的課堂主動性和自主意識，讓小學生在課堂上擁有更多的自主空間，營造出更加良好的課堂教學氣氛，激發(fā)出學生的語文學習潛能，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]于曉雪.淺談小學語文教學中的留白藝術[J].學周刊，2015，（09）.

[2]陸啟贊.留白藝術在初中語文有效課堂中的應用[J].中國校外教育，2014， （02）.

[3]趙行梅.“留白藝術”在語文課堂教學中的價值意蘊[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版）， 2009，（01）.

[4]張宏君.巧妙留白，讓小學語文教學更精彩[J].學周刊， 2013，（10）.

[5]林建峰.讓“留白”為數(shù)學課堂添彩——高中數(shù)學課堂教學策略新探[J].福建中學數(shù)學， 2014，（04）.

（責任編輯 史玉英）