淺談高中生物教學中的啟發式教學法

宋慧磊

[摘要]在新的教育環境下，高中生物教學要不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。啟發式教學法融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學法。主要講述啟發式教學在高中生物教學中的應用原則和在高中生物實驗教學中的具體應用，為高中生物教師在啟發式教學方面提供借鑒。

[關鍵詞]高中;生物教學;啟發式教學

啟發式教學是一種先進的、科學的教學方法。啟發式教學是對傳統教學的一種改進和創新，是以學生為主體，改變了直接進行知識講解的教學方法，是拓寬思維、提高效率的有效教學方法。啟發式教學能夠充分調動學生的學習熱情，營造良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣，也有利于改變學生的學習積極性，培養學生的探究能力和獨立學習能力。

一、啟發式教學在高中生物教學中的應用原則

1.遵循獨立思考的原則

在傳統生物課堂教學中，一直都是教師掌握主動權，學生只是被動學習，使學生養成了在學習時需要借助教師的提示來解決問題的習慣。教師不改變自己的教學方法，爭取課堂40分鐘的時間都用上，將知識細化，每個知識點都爭取幫學生提前想到和講透，這種教學方法雖然減少了學生在學習中遇到的問題，減少了學生的學習壓力，但是卻增強了學生對教師的依賴心理，學生更加認為教師是萬能的，導致學生不會思考，進而影響教學質量。在新的教育形勢下，培養學生獨立思考的能力十分重要，迫在眉睫。生物學科對學生理性思維要求較高，需要學生在學習過程中不斷探索和發現。啟發式教學要求教師在教學中遵循應用獨立思考的原則，培養學生獨立思考的能力，培養學生對生物學科的思維能力。這樣可以有效幫助學生掌握生物知識，培養學生的生物核心素養。

2.遵循自主性的原則

高中生物啟發式的教學方法與傳統的教學方法不同，啟發式教學法是指教師能夠使學生自覺且積極主動地開展學習，并且能夠引導學生進行更深層次的思維理解，達到良好的學習效果。傳統教學主要應用灌輸式的教學策略，教師的主要職責是傳授知識，這樣就會形成教師在課堂上唱獨角戲的尷尬局面，學生無法對所講知識進行消化和理解，對知識只能停留在表面，很容易導致學完就忘，后果是產生厭學的情緒，學習效率大打折扣。高中生物啟發式教學中培養學生自主解決問題的能力是必要的，在高中生物啟發式教學中，學生是真正的學習主體，教師要堅持應用自主性學習原則，引導學生自主進行學習，并且要引導學生之間進行交流，有效提高學生對生物學習的興趣和學習的積極性。教師真正的本領不僅是傳授知識，更重要的是能否激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們快樂地參與到學習中，將知識運用于實際，給他們布置不同難度的作業，提供情境和素材，讓他們能夠進行獨立思考，克服困難，提高自主創造能力。教師在知識傳授的過程中，一定要引導學生在思考中學習，教師可以先讓學生對所學知識進行簡單分析，引導學生提出疑問，再將問題歸納總結進行分組討論，這樣形成一條有效的學習鏈，將學生提出的問題相互連接，激發學生的思維運轉，調動學生學習的積極性。

3.遵循舉一反三的原則

教師不僅應該為學生講解書本知識，夯實基礎，而且更重要的是要教會學生正確的學習方法，使學生能夠獨立自主地解決問題。在高中生物教學中應用啟發式教學法時，必須遵守舉一反三的原則。舉一反三原則是使學生能夠在學習時持有一種探索精神，可以對課堂上學到的生物知識進行舉一反三，更好地將學到的知識加以鞏固。只有學生學會了舉一反三，才能將學到的生物知識與生活緊密聯系在一起。實驗是啟發式教學應用于課堂的重要標志，教師要提出一些比較有趣的、受關注的問題，巧妙營造學習情境，引出教學內容，引領學生思考，鼓勵學生提出問題，支持學生用實驗檢驗問題。教師在生物實驗啟發式教學中，應努力拓展書本知識，將舉一反三的原則與實驗課堂教學相結合，讓學生了解實驗過程中用到的實驗材料及使用實驗器具的正確方法，自己動手做實驗，引導學生科學設計實驗步驟。利用啟發式的教學法，可以為學生留下想象空間，讓學生能夠有自己的學習想法，不斷實驗，獲取不同的實驗結果，是學生最寶貴的學習經歷，在一步步歷經整個過程后最終找到正確答案。

二、啟發式教學在高中生物教學中的具體應用

1.應用于生物實驗教學

生物教學具有抽象性，必須借助實際的實驗操作才能使學生更好地掌握所學知識。高中生物實驗教學中應用啟發式教學法，能有效、快速激發學生的學習興趣，進而提高課堂效率。據觀察發現，教師在教學過程中使用的課堂教學語言顯得沉悶無趣，激發不了高中學生對生物的學習欲望，也就無法繼續應用啟發式教學。所以，高中生物教師需要對所要講解的生物知識信手拈來，無論學生提出什么問題都能夠游刃有余地加以應對;對活躍氣氛具有把握能力，在活躍的氣氛下，人的大腦接收信息更迅速。啟發式教學使學生在學習過程中能更簡單地理解知識，調動學生學習具有主動性，提升了解決問題的能力，減輕了教師和學生的壓力。根據教材分析，再結合新課標要求以及高中生物學科教學指導意見，制定教學目標。在課堂當中，教師應根據實際情況引入實驗教學，并適當提問，鼓勵學生積極參與到課堂中，不能讓學生只按照教學實驗步驟去操作，而是引導學生仔細觀察每一個實驗環節，激發學生的學習欲望，并鼓勵他們自主發現問題和解決問題。比如，在綠葉中色素的提取與分離實驗中，首先是導入新課，課堂上導入實錄片段;然后在預習的基礎上提問，并請學生口述回答本實驗的實驗原理及用到的相關試劑和操作方法，提醒學生要嚴格區分提取色素原理和分離色素所用的試劑和原理;最后給學生播放實驗視頻（強調：學生在觀看過程中注意操作細節，并試圖對實驗流程進行歸納總結），讓學生進行實驗，投入到自主完成實驗的過程中，讓學生自己尋找實驗的奧妙，使他們快速有效地記住知識點。

2.應用于生物實驗的自主探究

生物課程主要是研究生命活動規律以及生命跡象的一門學科，所以應該多注重教學實驗，學生通過實驗可以更好地學習和理解知識，利用直觀的教學手段和生物實驗，引導學生進行生物學習，啟發學生學習生物的自主性，為以后良好的學習效果打下基礎。自主探究是實驗活動能否得以開展的關鍵，自主探究充分體現了學生的實驗能力。如果只注重驗證，而忽視了自主探究，無法培養學生的自主探究能力。因此，對于高中生物教師來說，必須在實驗過程中加強對學生自主探究能力的培養，引導他們主動發現問題，并尋找和創造問題，找到問題的最終答案。高中生物教材中如果出現與身邊事物相聯系的內容，會引起學生的興趣，并且會主動探索和思考，教師應給予認可和支持，鼓勵學生進一步自主學習。這樣會使學生充滿興趣，也能增強學生的自主探究能力，更重要的是學生會將知識記得更加深刻。

3.應用于小組合作教學

在探究活動中，提倡小組合作，培養合作精神和思維能力。課堂上，適時進行小組討論是一種積極的參與教學的過程，有利于培養學生勇于探索的習慣，培養他們的創造力和創新思維。實驗證明，小組討論人人參與，能增加學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強后進生的自信心和勇氣。同時，學生能從各個角度思考問題，淡化了學生對教師的依賴，逐步培養了學生勇于探索、獨立自主學習的習慣。

總之，在新課程改革的背景下，高中生物教學要正確運用啟發式教學，要以學生為主體完成教學任務，在課堂上學生作為主體，教師起主導作用，引導學生進行思考討論，激發學生的學習興趣和熱情。運用啟發式的教學法，是教學方式的重大改變。在高中生物教學中，教師應與時俱進，摒棄傳統落后的授課方法，將啟發式教學應用到生物課堂教學中，激發學生的學習興趣，增強自主探究能力和獨立思考能力，從而提升生物教學質量，實現生物教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，（21）.

[2]楊斯然.啟發式教學策略在高中生物教學中的應用[J].才智，2015，（11）.

[3]李海燕.啟發式教學方法在高中生物教學中的主要應用[J].東方教育，2014，（15）.

（責任編輯 馮 璐）