小組合作探究在初中英語教學中的應用

祖金秋

[摘要]隨著新課改的不斷發展，課堂教學由教師為中心逐漸轉變成以學生為中心，教師擔任總導演的角色，通過學生自主學習、小組合作探究等形式開展教學。小組合作探究作為一種新穎的學習方式，有著很多的優點，它能讓學生化被動為主動，積極參與課堂學習，提高課堂參與度，增強學習效果，而且一部分學生通過充當“小教師”的角色，讓自己的知識在講解過程中得到內化和升華。如何運用小組合作探究來學習英語知識，需要教師掌握一些方法。

[關鍵詞]課程改革;小組合作探究;學習方式;自主學習

新的課程理念要求教師在課堂教學中轉變“一言堂”和“填鴨式”的教學模式，要設計以學生為中心的課堂教學活動，促進學生主動參與學習。由此，小組合作探究學習方式應運而生。小組合作探究學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。小組合作學習的確可以調動學生的學習興趣和參與度，有的時候教師一聲令下，組內成員看似熱鬧討論，活動方式一個接著一個，課堂氣氛活躍，但是真正深入會發現許多活動流于形式，學生受益較少，也使小組合作失去真正的意義。因此，需要教師正確把握小組合作探究這一學習形式。

一、合作閱讀，各司其職

以Go for it八年級上冊Will people have robots？中的2b為例，我的做法是：首先根據閱讀文章，將文章分為幾個部分，一般按段落分，如果有的段落內容少，我就將文章分成幾個文字數量上相等的部分。本文我將一二段劃為一個部分，第三段一個部分，第四段一個部分。班級正好有六個小組，這樣有兩個組分到的文章是一樣的，劃分時可以是抽簽形式，也可是自選。在小組合作學習前，我要求學生通讀文章，然后找到各自段落進行細致研讀。同時，做好組內分工，一名學生要求分析本段內容的主旨內容，一名學生負責找出本部分內容的重點短語，一名學生負責找出本段內容的重點詞匯及其用法，最后一個人負責找出本部分內容的重點句式和意譯上容易出錯的句子。這樣每個人各司其職，然后小組匯報。匯報過程中按照單詞、短語、句型、主旨的順序進行，每個匯報人匯報結束后其他小組的成員補充說明，尤其是研究相同內容的小組，也可以就上一小組的內容進行提問。匯報過程中，教師在黑板做好表格，將重點詞匯、短語等板書。每部分學生談論結束后，教師將進行查缺補漏，針對本單元的新單詞進行強調講解或拓展。學生沒有異議后，進行小測，這個小測內容不需要很復雜，三五道題即可，可以是重點單詞、短語的翻譯默寫，也可以是針對重點詞語的選擇應用等，目的在于考察其他小組成員是否真的對此部分內容有了掌握，避免一些小組成員的學習浮于表面或只把自己的那部分研究明白就行的現象。

通過這樣的設計，學生在閱讀過程中根據各自分擔的任務，主動參與到閱讀中來，在各自研究的過程中，小組內成員通過互助學習做好記錄、解決問題，最后自己匯報學習成果。小組匯報后的補充提問環節，學生很喜歡，他們充當“小教授”的角色，對其他同學的問題進行解答，解答的過程也是對其自身知識的整合和深化過程。教師在查缺補漏環節中，將一些重點詞匯進行拓展，幫助學生豐富知識。最后的小測必不可少，重點考察學生尤其是未參與此部分研究學生對知識的掌握情況。

二、合作探討，糾正錯誤

以前我嘗試過很多講解習題的方式，但是很多學生都是聽著聽著就注意力不集中了，或者不懂裝懂。有的時候學生錯誤類型較多，不可能一一講解。而采用小組合作探究的方式講解習題就改變了這種情況。一般我會先仔細批改練習和試卷，講解前學生自行訂正，然后課上集中講解，針對問題較多的習題要有針對性地講解，然后練習，之后進行學生分組討論。這個過程非常必要，我們班級每組四個成員，每組學生都是好、較好、較差和最差的集合，教師的講解主要針對好的和較好的學生，但這并不意味著不管較差和最差的學生，相反，好的和較好的學生能很快理解自己的錯誤在哪及時更正，然后集中之后的分散，好的和較好的學生分管較差和最差的學生，或者是較好的學生進行講解，最好的學生進行監聽，針對他講的有誤或遺漏的地方進行補充，既幫助了同學，又加深了自己所掌握的知識內容。當然這還不是結束，每次練習課結束前幾分鐘，我會給大家出一個小測試，內容可能是本次試卷錯誤率較高的原題，也可能是變形，學生獨自完成，當堂檢測，當堂公布測試結果，讓學生真正掌握并消化易錯內容。通過這樣的小組學習，學生課上討論的積極性有了很大提高，營造了一種探究式的學習氛圍。

三、合作寫作，集思廣益

對于英語寫作，學生很是苦惱，苦惱于不知道寫什么和怎么寫。針對這兩個問題，作文課我也采用小組合作交流的方式來開展。首先是審題階段，讓學生先自行審題，然后小組內交流，列表都可以寫什么，最后班級匯總。這對于不知道文章寫什么的學生來說，通過聽取別人的觀點，自己有所收獲，拓寬了思路，解決了寫什么的問題。之后的階段就是學生自己寫作文，寫作結束后小組內輪流批改作文，作文按內容、語法、書寫等幾個角度分別打分。打分結束后，推選出各組的最佳作文和最有價值提升的作文。這個過程中，學生通過閱讀他人文章，學習他人的表達方式，同時也從教師角度進行批改，了解到什么樣的文章才是好文章，好在哪里，如何讓自己的文章更有意義。此時，教師再組織學生共同品讀最佳作文，看最佳作文的優勢在哪，然后再看最有價值提升的作文，看其哪里需要修改、如何改，把它變成一篇優秀作文。最后，全體學生重寫一遍作文，教師及時批改，指出不足。

四、單詞背誦，結對互助

單詞學習和背誦是英語學習的重中之重，但是很多學生背誦單詞的方式就是死記硬背，考完就忘，并且教學時間有限，學生人數較多，教師不可能一個一個過篩子，針對這樣的情況，我采取的方式是結對互助，共同背誦。一般是一好帶一差，即讓一個好學生帶一個背單詞困難的學生，然后領著他朗讀、背誦，最后測試。通常我是在早上上課前進行單詞背誦，規定時間和單詞數量，讓學生在有限的時間內集中注意力背誦，最后進行小組檢測。檢測結果當堂發放，以每組的總成績為評價標準，對未完成任務的小組進行補考。每天如此反復，幫助學生加深對單詞的記憶，同時督促小組成員間緊密合作、互相幫助、互相鼓勵、互相監督、共同進步。

五、表演對話，增進交流

英語是一門語言的學習，因此要多給學生說的機會，讓他們用英語來表達自己的情感態度。由于缺少語言交際的氛圍，有時語言交際對于學生來說比較難。對此，教師可以利用書上的對話讓學生分角色朗讀，但時間長了，角色朗讀也讓學生覺得單調乏味，不愛參與。后來，我會將幾個單元的對話部分單拿出來，讓學生在原文基礎上作適當修改，然后給他們一周的時間，讓他們以小組為單位在班級面前進行對話表演比賽。比賽將從讀音是否標準，對話是否有感情，表情是否自然，表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，躍躍欲試。一般來說，英語成績較好的學生會擔當較復雜的角色，而英語成績較差的學生將會擔當一些簡單的角色。無論什么樣的角色，學生都會認真準備，尤其是成績較差的學生為了不拖全組的后腿，會積極主動問教師、同學怎樣發音和表達，學生的語言能力得到了很大的鍛煉。最后教師比較各組的表演，表揚優秀的表演，對較為典型的問題作評析，幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

以上無論哪種小組合作探究學習都離不開一定的評價制度，及時對學生的學習行為進行反饋，可以是同伴互評，也可以是小組互評，便于學生在學習中及時改正缺點、取得進步。同時，獎懲措施也是非常必要的，只有這樣學生的積極性和集體榮譽感才能凸顯，鞭策自己不斷學習和進步。

隨著新課改腳步的加快，教師必須時刻更新自己的知識儲備和方法技能，豐富自己的教學實踐。以上關于小組合作探究的做法是我在英語教學中逐漸摸索出來的，希望能和更多優秀的教師進行溝通、探討，讓我們的英語教學共同進步。

參考文獻：

[1]李紅英.英語教學中的小組合作學習[J].教學研究，2017，（20）.

[2]徐瑞.新課改下小組合作學習方式漫談[J].英語園地，2015，（18）.

（責任編輯 付淑霞）