初中物理教學中學生動手能力的培養

孫家磊

[摘要]由于受傳統教育體制的影響，學生的動手能力差，對物理課程內容的理解不夠深入，這也是導致物理教學效果不理想的根本原因。實驗是中學物理教學的重要內容，無論是教師課堂演示實驗還是學生小組實驗，都要求學生細心觀察、認真思考、積極操作和反思，從中鍛煉自己、提高自己。

[關鍵詞]中學生;物理實驗;動手能力

在初中物理教學中，學生的觀察能力、動手能力、分析通用性和應用設計創新能力都可以通過有效的實驗教學來培養。目前，在物理教學中，學生對動手操作不感興趣，動手能力差，教師應積極探索有效的教學策略和方法，提高課堂教學效率。

一、初中物理教學中學生動手能力培養存在的問題

1.學生對動手操作不感興趣

長期以來，學生主要通過教師講授學習理論知識，難以實現從理論知識向實踐知識的轉變。在物理課堂上，學生的學習熱情不高，尤其是在實驗課堂上，學生對學習缺乏興趣，不愿意動手操作。

2.學生動手能力差

在物理課堂上，學生一味地接受教師的講授，很少單獨參與實驗，缺乏親身實踐的機會，學習能力亟待提高。因此，培養學生的動手能力和實踐能力是教師需要重視和研究的一個重要課題。

二、初中物理教學中學生動手能力培養的策略

1.保護學生的好奇心，激發學生動手的欲望

著名科學家Thomas Edison說：“所有的成功都來自于興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。在物理學科中，有各種神奇的物理現象和豐富的物理實驗，教師要利用學生的好奇心來培養他們對物理的興趣，提高他們的實踐能力。在物理教學中，有趣的物理實驗，如“紙盒燒水”“魔瓶爬坡”“瓶子吞蛋”“蠟燭喝水”“硬幣跳高” 等，看似與常理不符，但這些實驗足以引起學生的好奇心，激發學生的興趣，調動學生思維的積極性，提高學生的求知欲。

2.創造條件，為學生提供動手的機會

在課堂演示和學生實踐中，教師不能完全替代學生的動手操作，要采取靈活的教學方法，處理好“引導”與“學習”的關系，避免“個別化”的教學模式。在教學過程中，教師盡量不要自己講解，而要給學生更多的空間自己完成學習任務，提高學生的學習積極性和大膽假設、勇于創新的能力。在進行實驗時，要引導學生主動學習、獨立操作，對犯錯誤的學生要有耐心，對學生創新的觀點和操作手段要及時給予表揚，努力營造融洽的課堂氣氛，提高學生的實踐能力。例如，在教學《聲音現象》一課時，為了使學生更好地理解聲音是由物體產生的振動，教師可以讓學生在說話時把手放在聲帶上，感受聲帶的振動，或者把刻度尺的三分之二伸出桌面，一只手壓在桌子邊緣附近，另一只手撥動伸出端，而后會有聲音產生，當尺子停止振動時發聲也就停止了。為了讓學生更清楚地看到“振動”，教師可以把四個學生分成一組，給每組一個小鼓，然后把紙屑放在紙上，此時學生可以清楚地看到碎紙的振動，而用手握住鼓，沒有聲音后，紙屑就靜止在那里。這樣，學生不僅可以了解聲音產生的振動，還可以體驗到“放大”或“轉化”在物理實驗中的應用，從中提高自身的觀察和分析能力。為了幫助學生理解如何發出聲音，可以引導學生根據所學的知識自己制作樂器，如在文具盒上放一些橡皮筋，用鋼筆分開橡皮筋，這樣一個簡單的樂器就制作完成了。在探索活動中，橡皮筋、秤、文具盒等是學生熟悉的物品，學生通過自己動手動腦，就地取材，制造聲音，消除神秘感，縮短了學習內容與認知心理之間的距離，進而學習興趣得到激發，對科學的熱愛和探索的意愿得到增強，創新思維能力得到提高。

3.通過物理實驗培養學生的動手能力

學生的動手能力是在活動中形成、反映在活動中，而且在活動中發展的。動手能力是中學物理實驗所要求的基本能力之一，包括掌握各種實驗儀器的功能、性能和原理，掌握操作規程、布局、裝配、連接、測量和獨立進行實驗。在整個實驗過程中，學生是實驗的主體，必須集中精力和腦力，用自己的手做自己想做的事，提高自身的操作技能。

（1）基本儀器的使用和數據的讀取

物理實驗之前，要對照實物認識儀器，了解儀器的用途、規格及使用注意事項，之后再結合實驗目的開始操作。對于一些基本的實驗儀器設備，要掌握正確的使用方法，如刻度尺、天平時鐘、量筒、測力計和各種電表等，能夠根據儀器的精度讀取物理量的有效數字并正確記錄。

（2）儀器和設備的組裝和連接

很多物理實驗都要求組裝相關的儀器、部件和設備，并將設備適當地連接。具體要求是：布局合理，觀察和操作方便;連接正確、簡單;試驗前檢查，必要時進行初步調整。例如，電路實驗的要求是：①根據實驗原理電路圖，對儀器和元器件的布局進行布置，便于檢查、操作和數據讀取。②正確連接電路。電流表、電壓表按使用規則連接;正負端子正確連接;滑動可變電阻器合理接線;連接線符合先支路后合并路，最后接通電源;用電鑰匙控制電路，接線簡單牢固。③實驗前要對電路進行檢查，特別是短路連接方式，及時發現問題并糾正，做好調整準備。④嚴格遵守操作規程。如可變電阻從大到小，最終讀取并正確記錄數據。

（3）故障排除

在實驗中，故障排除不僅體現了一種動手能力，而且體現了對實驗原理的掌握。當實驗失敗時，應根據每個部件的工作狀態和各部件的連接特性分析可能導致故障的因素，并逐一檢查故障，直到最終故障得到解決。

在實驗教學中，要有計劃、分階段地培養學生的動手能力，正確的操作必須基于對儀器、實驗原理和實驗過程的深入理解。因此，學生應仔細觀察教師的標準實驗操作，熟悉各種實驗儀器的操作程序，做好實驗前的預覽工作，保證實驗過程的準確性。

在課堂教學中，教師應積極創造條件，努力為學生提供動手操作的機會。對于課本上的一些演示實驗資源，教師可以將其設計成課堂學生實驗，引導學生參與其中，激發學生的探究欲望。在設備不足的情況下，要充分發揮學生的主觀能動性，盡一切努力尋找替代方案。此外，課余時間，可以開設研究組、輔導班和個人實驗課，以此加強必修課的教學內容，把課堂教學引向深入。課外物理活動是教學活動的重要組成部分，也是學生獲得樂趣和鍛煉能力的最佳場所，教師可以組織家電維修、教學工具制作、幻燈片制作等課外活動，借助課外實驗場地和設備對學生進行操作、生產等方面的培訓，進一步提高學生的實際操作技能。

（4）及時糾正在物理實驗中出現的錯誤

在物理教學中，教師的主要作用是引導學生學習，幫助學生解決學習中的問題，提高學生的學習能力。在這一過程中，教師要注重發揮學生學習的主動性，指導學生進行物理實驗，檢查并及時糾正學生出現的錯誤，使學生能夠保持對物理實驗的嚴謹態度。例如，在“拉伸”實驗中，要讓汽車保持靜止，如果汽車被放置在傾斜的表面上，汽車的運動將在沒有力的情況下改變。在實驗過程中學生如果對汽車施加額外的力，在這種情況下，彈簧的運動狀態沒有改變，而汽車的運動狀態已經改變;如果彈簧不能完全壓縮，當彈簧被釋放時，彈簧沒有足夠的彈性來推動汽車改變其運動。這兩種錯誤的操作，都會影響學生的判斷和結論。在物理實驗教學中，教師應詳細講解物理實驗的要點，及時糾正學生物理實驗中的錯誤，培養學生的實踐能力。

總之，培養學生的動手能力不是一種短期的教學行為，而是一項長期的教學任務。在初中物理教學中，教師應積極探索科學有效的教學模式和方法，培養學生的動手實踐能力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

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（責任編輯 趙永玲）