學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的語文教學(xué)目標(biāo)陳述

陳琳

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其衡量尺度，均體現(xiàn)了教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變——從“知識(shí)的積累”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”，這一轉(zhuǎn)變對教、考、評都有指導(dǎo)意義，觀念的進(jìn)步最終要通過微觀層面的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)陳述“是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)從思想意識(shí)層面外化成語言形式層面的言語轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分層陳述，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類陳述。教學(xué)目標(biāo)陳述的轉(zhuǎn)向，實(shí)質(zhì)是落地落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)本位。

語文教學(xué)? 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)? 教育質(zhì)量觀? 教學(xué)目標(biāo)陳述? 分層分類

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它以語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，依據(jù)學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為五個(gè)水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及以核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度，均體現(xiàn)了教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變——從“知識(shí)的積累”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了新時(shí)代教育觀念的巨大進(jìn)步。

教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變對教、考、評都有指導(dǎo)意義，觀念的進(jìn)步最終要通過每一節(jié)課或者每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實(shí)，它需要先導(dǎo)性的設(shè)計(jì)以承接教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)的第一步就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)陳述“是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)從思想意識(shí)層面外化成語言形式層面的言語轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)”[1]。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分層陳述，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類陳述。……