導生制對綜合實踐活動課程實施問題的突破

鄧霜嬌

導生制是當前影響較為深遠的教學組織形式之一，主張讓學生當教師，充分發揮導生和學生的主觀能動性，調動學習興趣。針對目前普通高中綜合實踐活動課程實施存在的教學觀念陳舊化、教學內容學科化、教學方式固定化以及教學評價單一化等困境，可嘗試以導生制加以突圍：“以生教生”，點燃學生的學習激情;學生主導、教師指導，保障課程實施的綜合性與活動性;導生助力，開拓綜合實踐活動的實施場域;“以生評生”，優化課程的學生評價體系。

導生制? 綜合實踐活動課程? 教學

我國綜合實踐活動課程的實施存在諸多困境，嚴重阻礙了基礎教育課程改革的有效落實，甚至影響了學生應有的發展進程。憑借導生制的科學應用，綜合實踐活動課程能夠較好地激發學生對該課程的學習興趣，彰顯該課程的綜合性、經驗性和實踐性，最終推進學生對社會、自然乃至自我之內在聯系的整體感知。

一、導生制的內涵和優勢

“導生制”（Monitorial system）又稱“貝爾—蘭卡斯特制”，由英國國教會牧師貝爾和公益會教師蘭卡斯特開創，是當今教育界影響較為深遠的教學組織形式之一。其教學機理是，首先教師將知識內容傳授給年級相對較高、成績優異的學生作為“導生”，再由他們教授給同組其他學生，最后由導生對其進行檢查與評估。

在教育理念上，蘭卡斯特認為，要形成“促進孩子們良好的道德教育和適應他們特點的、有用的知識教育”[1]。導生制就是要盡最大的努力，因材施教，兼顧個體和群體發展的特點。……