對教學模式三個誤解的厘清

張建國

教學模式不同于教學流程，我們更應關注教學模式的理論依據、實現條件、教學評價等方面的研究;要探索教學模式的多元化;借鑒他校的教學模式不能搞整體移植，要嫁接創新。

教學模式? 課堂教學? 教學流程

隨著課堂教學改革的深入，許多學校熱衷于構建“教學模式”，形形色色的“模式”不斷涌現，有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。客觀地講，對課堂教學模式的研究，從整體上促進了課堂效益的提高。但是有些學校對“教學模式”存在一些模糊甚至錯誤的認識，應該引起我們的思考。

一、教學模式還是教學流程

教學模式與教學流程是兩個既有聯系又有區別的概念。喬伊斯在《教學模式》一書中指出：“教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型”[1]。因此，教學模式應包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等要素。換言之，教學模式要回答“為什么這樣教”“教什么”以及“如何教”等一系列問題。而教學流程一般是指構成一堂課“比較穩定的各個板塊、環節、步驟和運轉程序，包括空間上的教學結構框架和時間上的教學活動程序”[2]。簡言之，教學流程主要關注“如何操作”的問題;從范疇上看，教學流程從屬于教學模式，相當于教學模式中的“操作程序”。因此，二者切不可混為一談。

將教學流程當做教學模式，往往使教學研究囿于“術”，而忽略了“道”。……