小學數學應用題教學策略探究

張慶合

【摘 要】應用題教學是小學數學教學的主要組成部分，應用題不僅考驗學生的數學基礎知識，還考驗學生的數學思維和邏輯能力等，對未來的相關學科學習有重要意義。本文從四個方面論述了小學數學應用題的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;應用題;策略探究

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0262-01

隨著新課程改革的推行，小學數學應用題教學日益重要起來。將數學知識生活化、發展學生應用意識、培養學生解決問題的能力是當前小學數學教學的重要目標之一。但是在當前的小學數學教學中依然存在著一些問題不利于小學數學的實用性發揮。具體來看，可以在日常的數學教學過程中從以下幾個方面著手：

一、激發學生解題興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學習這件事來說，只有在興趣的引導下，學生的心才能植根于數學應用題這塊土壤。我們平常也會說興趣是最好的老師，發展與教育心理學的研究表明：“興趣是一種帶有情感色彩的認知傾向，他是以認知和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認知事物，探索真理的動機，是學習最活躍的因素”。由于小學生正處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡期，所以教師要積極培養學生的學習興趣，充分挖掘學生的解題潛力動力。

二、結合生活實際改進、優化應用題型

傳統應用題內容一般都是由人為編造的，內容大多人為化、程式化，缺乏生動感和實際意義。而且其中有一部分應用題完全脫離了小學生的生活實際，降低了學生的解答興趣與熱情。因此，為了增強學生的答題興趣，教師需要對原有題目進行適度創新，拉近應用題與學生之間的距離。教師可以將原本與學生生活無關的應用題進行適度的調整與改編，用學生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強熟悉感。

以具體的數學例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產棉布850匹，正好完成了全年計劃任務的5/9，問‘今年原本計劃生產棉布多少匹？”在這道應用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學生的實際生活關聯性不大，所以教師可改編為“假設本班級的學生有420人，占了全校學生數的5/11，全校學生有多少人？”這樣的題材來自學生身邊，學生在接到這道題目時首先會驚訝于題目中的數字“420”會疑問“班級怎么可能有420個女生？”這樣的出題方式會讓學生愿意來討論，在討論時也會有話可說，也能結合生活實際思考問題，并運用恰當的邏輯思維解答問題。當然，有些應用題所涉及的內容落后于社會發展，數據落后，學生的信息無法得到及時更新。以銀行存儲利率為例，有的應用題提及“年利率5.6%”這顯然與當今的實際情況不符。教師如果對這些數據不管不顧，只是要求學生算出答案即可，就會影響應用題教學的實際效果。所以，教師應根據當前的銀行利率實際，將其變為“年利率2.7%”這樣，既能使應用題內容貼近學生生活，還能讓學生真正了解銀行存儲知識。

三、教會學生正確審題，培養良好習慣

習慣會陪伴人的一生，影響著人的方方面面。在學習方面有了興趣的保障，解題速度的加快，解題準確性的提升往往是鍛煉學生解題習慣的開始。小學數學應用題是一項語言表達類題型，這就要求學生具備一定的分析能力和理解能力，明確題目的已知條件、未知條件、隱含條件和所求結果，這也就是我們說的審題，明白題目想要學生回答什么。通過審題找到題目中的問題線索與條件，運用掌握的系統知識構建解題思路，最終得出解題方法。

例如，媽媽從菜市場買回來12個蘋果，其中有1/3是紅蘋果，其余的都是青蘋果，請問媽媽買回來的蘋果中有多少青蘋果？教師在講解過程中需明確“其中”指代的是12個蘋果，總量的構成因素分別是“紅蘋果”與“青蘋果”，分析題意得出青蘋果的個數是（1-1/3），計算得出12×（1-1/3）=8個。此外，教師還需在教學過程中培養學生的發散思維，讓學生采用多種方法解題，提高學生的思維能力和創新能力，讓學生形成舉一反三的學習習慣。

四、指導學生學習正確的解題過程

雖然說解題的過程步驟的學習是學生在學習復合型應用題的時候才會進行的，但是在最開始，簡單的應用題教學的時候，就需要有意識的引導學生通過正確的解題過程和步驟去進行，培養學生良好的解題習慣，尤其是在解答過程和檢驗過程。對于一道應用題來說，是否解答的正確，學生要能夠從中進行自我的評價，對的部分要加強，不對的部分要改正，這不僅是解答的過程，更是一種推理和論證的過程。計算的過程只是“如何解答”的過程，而推理和論證則是“為什么這樣做”的過程。很多的小學生在轉換條件方面上有所欠缺，又因為其年齡和經驗的原因，使得他們在檢驗的過程中無法準確的發現問題，所以這就需要教師指導學生學習正確的解題過程和解題方法。有的時候，教師會發現學生只在應用題的最后寫出一個最終的結果，對于為什么會出現這個結果，卻是沒有一個清晰明確的敘述。答案很重要，但是對于應用題來說，過程更加重要。我們不僅強調好的開始，好的結果，還需要好的過程。

參考文獻

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