高中議論文寫作教學學生說理能力的提升路徑研究

林婉生

摘 要：議論文寫作是高中作文教學的重要內容，其教學質量會對學生的寫作水平產生直接的影響。很多學生在議論文寫作方面存在困難，最大的原因是缺乏相應的“說理”能力，因此提升學生說理能力成為高中議論文寫作教學的重點。基于此，對高中議論文寫作教學中提升學生說理能力的路徑進行了分析和探究，以期為高中議論文寫作教學質量提升提供一定的參考。

關鍵詞：高中作文;議論文寫作;說理能力;提升路徑

根據高考作文相關分析，大部分學生在議論文寫作方面存在著思維認知水平較低、意思表達不到位、內容缺乏說服力、寫作模式化等突出問題，這些問題出現的根本原因是學生的說理能力較差，無法有效組織語言和內容。因此，提升學生的說理能力成為高中議論文寫作教學探究的重點。

一、當前高中生議論文寫作說理能力的現狀分析

從整體上看，當前高中生議論文寫作說理能力比較欠缺，具體表現為以下幾個方面：首先，學生在議論文寫作方面表現出了低水平的認知，在議論文寫作方面存在困難。一方面，對材料和話題的認識停留在表面，不了解其中蘊含的深層含義，論證觀點沒有新意，人云亦云。另一方面，學生在議論文寫作方面缺乏對社會、生活的感知和體悟，針對觀點無法進行有效的、豐富的論證。其次，學生在議論文寫作方面的思維能力薄弱。思維能力薄弱直接影響學生在議論文寫作過程中的“說理”效果，一方面表現為邏輯思維欠缺，無法深入、全面地對問題進行分析，因此無法找到準確的論點。另一方面，思想層面比較淺顯，在議論文中使用的材料缺乏深度、缺乏現實性，有的學生在論證觀點的時候追求新鮮、吸睛，沒有深度的思考，寫出來的文章有著十分突出的“快餐文化”特色。另外，議論文寫作過程中語言表達缺乏說服力也是議論文寫作過程中學生“說理”能力欠缺的一個主要問題。語言空洞、詞不達意，文字應用不夠準確、意思表達含糊不明，這些都是“說理”能力欠缺的具體表現。

二、高中議論文寫作教學中提升學生說理能力的路徑和方法

（一）通過“一事一議”小評論寫作教學培養學生準確表達思維認知的能力

學生說理能力的提升不是“一蹴而就”的，而是要在平時的寫作教學中慢慢積累和提升。引導學生對電視、網絡、報刊上的時事類新聞事件的相關評論進行分析，嘗試著進行“一事一議”小評論寫作，這樣能夠培養學生準確表達思維的能力，從而有利于學生議論文寫作中“說理”能力的提升。首先，要引導學生去看、去讀時事新聞報道和評論。現代網絡技術的發展和智能手機等通訊工具的發展為學生獲取這些時事新聞評論提供了豐富的途徑，教師要引導學生關注一些新華社評論、人民日報評論等，這些評論不僅論述準確、到位，而且語言犀利、到位，多讀多看這些評論不僅能夠豐富學生的社會和生活認知，而且還能夠提升學生的認知思維水平。其次，要針對典型的時事新聞引導學生進行議論、評價，撰寫小評論。教師可以在寫作課堂教學中，引入一兩篇時事新聞以及相應的評論讓學生進行分析，然后嘗試著撰寫評議。在平時也要引導學生通過寫周記、寫隨筆的方式來自主鍛煉自身思維認知的能力。

（二）增強語言表達訓練來提升學生說理的生動性

上文分析中提到，議論文寫作中學生說理能力欠缺的另一個主要表現是學生的語言表達能力不佳，針對這一問題，需要教師借助語言表達訓練，對學生的說理生動性進行培養，鍛煉和提升學生議論文寫作的文采。首先，教師要注重從書面表達方面進行語言表達訓練，比如采用開頭、結尾等片段訓練的方法，將語言表達與議論文寫作有效結合起來，對學生應用比喻、排比、反復等修辭方法能力進行專門的訓練。也可以開展句式變換、句子拓展、借用名言詩句等進行語言表達能力的訓練，夯實學生議論文寫作說理的語言應用基礎。其次，教師要注重從口頭表達能力方面引導學生進行語言表達訓練，比如針對某個主題開展演講比賽、辯論賽等，通過這些口頭語言表達能力訓練不僅能夠提升學生語言應用的能力，還能夠對學生的邏輯思維、思考深度進行培養，有利于學生說理能力的提升。

（三）引導學生多動筆、勤練筆

除了教師在議論文寫作教學課堂中的針對性說理能力教學之外，教師還應當引導學生在平時的生活、學習中養成多動筆、勤練筆的習慣，以此來積累自身對社會、生活的體驗和感悟，同時訓練自身語言生動、準確表達的能力。當前高中生接觸信息的來源是十分廣泛的，除了身邊的生活、學習實踐經歷，還可以通過各種媒體渠道獲取相關信息，這些都是學生鍛煉自身議論文寫作能力的素材，教師要引導學生對日常生活中的所見、所聞發表看法、感想和評論，形成對學習、生活的思考思維慣性，為說理能力的提升打下堅實的基礎。

當前高中生在議論文寫作方面存在一定的問題，教師要注重從思維認知能力、語言表達能力和能力積累等方面采取措施，對學生的議論文寫作說理能力進行提升。

參考文獻：

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