“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李新鳳

摘 要：在社會發(fā)展進行不斷加快的今天，教育領(lǐng)域也在進行不同程度的改革，也越來越重視個性化教學(xué)，滿足學(xué)生對情感體驗的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用，為學(xué)生提供了自我表達的機會，他們的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升。在如今信息化如此快速發(fā)展的形式下，信息技術(shù)與人們學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系變得更加緊密，高中信息技術(shù)的重要性也更加突出。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;高中;信息技術(shù)

當(dāng)下，我國信息技術(shù)發(fā)展日新月異，并在人們的生活和生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越大的作用，為人們的衣食住行帶來了極大的便利。這也從側(cè)面可以看出信息技術(shù)在教學(xué)中的地位愈加突出。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，通過運用新型的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)完成的信息技術(shù)知識，提升他們的信息技術(shù)能力。然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情并不是很高漲，高中階段的學(xué)生由于受升學(xué)壓力的影響，對信息技術(shù)這門課程并不是很重視。這就需要高中信息技術(shù)教師做好引導(dǎo)工作，從教學(xué)方法出發(fā)，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生的信息技術(shù)技能參差不齊

由于學(xué)生的成長經(jīng)歷和已有生活基礎(chǔ)不同，他們接觸信息技術(shù)的環(huán)境不一樣，這也就使得學(xué)生所掌握的信息技術(shù)技能參差不齊。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不在一條水平線上，阻礙著教師教學(xué)活動的開展。

2.學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

目前，學(xué)校對于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入占比不大，很多硬件設(shè)施不到位，這不利于學(xué)生將來的發(fā)展。尤其對于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，經(jīng)濟條件制約著他們的接觸信息技術(shù)能力的提升，學(xué)生無法享受一人一機的待遇。

3.依然無法擺脫應(yīng)試教育的思想

受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生依然桎梏在高考的壓力的枷鎖之下，由于信息技術(shù)并不是高考科目，教師和學(xué)生的重視度也會降低很多，這使得教師在教學(xué)上的投入明顯不足。這樣一來，信息技術(shù)課程處于邊緣化的境地，使得原本不足的教學(xué)時間被文化學(xué)科占有。久而久之，這門學(xué)科受到的關(guān)注會越來越少，最終只是在考核的重要關(guān)頭草草復(fù)習(xí)，應(yīng)付了事。

4.教師沒能采用創(chuàng)新型教學(xué)方法

高中信息技術(shù)教師在講課的過程中，依然采用傳統(tǒng)口頭講解的方式，或是給學(xué)生畫出重點，讓他們自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升完全起不到作用。此外，教師教學(xué)方法的單一性，使得課堂組織性嚴(yán)重退化，沒能與學(xué)生進行及時的溝通與交流，全然無法展現(xiàn)信息技術(shù)的本質(zhì)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

高中信息技術(shù)教師通過在教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，需將提升教學(xué)實效性為重要目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對其學(xué)習(xí)成果進行強化。這樣一種教學(xué)方法，能夠有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

1.教師角度

高中信息技術(shù)教師要深入分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點，結(jié)合高中生的性格特征和認(rèn)知水平進行教學(xué)設(shè)計。在具體教學(xué)過程中，教師可以將重點知識進行整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課，這樣學(xué)生能夠集中精力觀看短時間的學(xué)習(xí)視頻，增強學(xué)習(xí)效率;教師為學(xué)生設(shè)計難度適中的課后練習(xí)作業(yè)，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣一種教學(xué)形式，能夠使得教學(xué)過程更具針對性。很多教師都認(rèn)識到學(xué)生之間存在一定的差異性，但并沒有針對這種差異性制訂更為科學(xué)的教學(xué)計劃。“翻轉(zhuǎn)課堂”為差異教學(xué)提供了良好的條件，讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力來探究知識，并且在遇到難題時，不會封閉自己，而是主動尋求他人的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和師生之間的互動教學(xué)，使得信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)個性化的特點。在信息化發(fā)展的今天，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更為豐富的學(xué)習(xí)資料，彌補課本教學(xué)資源欠缺的不足，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)建奠定良好的基礎(chǔ)。此外，平板以及手機的普及為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)知識提供了便捷，教師可以鼓勵學(xué)生進行線上交流，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而提高他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生角度

學(xué)生自身要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，合理安排文化課程與信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)時間，主動運用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段獲取更多的信息技術(shù)知識，以積極的信念完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還要提升自身解決事情的能力，可以將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題分享到學(xué)習(xí)群里，與同學(xué)和教師進行即時溝通，這樣也方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為接下來的教學(xué)活動提供方向，及時調(diào)整教學(xué)流程。當(dāng)然，教師還應(yīng)將更多的精力放在課堂上，為學(xué)生提供切實的幫助，使學(xué)生更加深刻地理解知識點，真正提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)有其自身的特點，教師在教學(xué)的過程應(yīng)有計劃、有目的地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，通過對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實效性，為其將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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