基于實驗教學的高中物理課堂教學策略

劉富平

摘 要：物理學科是高中階段的重要科目，也是高考的重點考查科目。物理是一門涵蓋面非常廣的學科，包括了電學、力學、機械、新型材料等。物理是我國培養高端人才的重要學科，高中生又是未來社會主義建設的接班人，由此可見物理學習的重要性。高中物理教學不僅僅是傳授物理理論知識，更重要的是培養學生解決實際問題的能力，物理實驗是提升學生物理實踐能力的主要途徑，所以教師要格外注重物理實驗教學。教師要創新實驗教學方式，結合學生生活設計一些創新性、探究性的物理實驗，激發學生對物理學科的學習興趣，開展小組合作實驗教學，提升物理課堂教學效果。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;教學策略

物理知識大都來源于生活，教師要引導學生透過生活現象，探索其中蘊含的深刻的物理規律，鼓勵學生大膽提出自己的實驗方法，自主驗證實驗猜想，親身體驗物理學習的快樂。物理實驗并不是“不食人間煙火”，只是學生的物理思維還不夠完善，沒有把物理實驗和理論學習結合起來，才會對物理實驗存在偏見。物理教師可以讓物理實驗走入學生生活，利用生活中隨處可見的實驗素材，開展小組合作實驗，培養學生的物理探究精神、創新精神，讓物理實驗成為學生在物理學習路上的“良師益友”，構建高效物理課堂。筆者結合自己多年的高中物理教學經驗，提出了完善物理課堂實驗教學的策略。

一、讓物理實驗走入生活，激發學生的學習興趣

很多偉大的物理發明都是來源生活。例如掉落在牛頓頭上的蘋果，于是有了萬有引力定律;愛迪生為了提升石蠟紙的利用率，發明了復印機;阿基米德從泡澡中獲得靈感，于是有了阿基米德定律。高中物理教師在開展實驗教學時也要結合生活實際，這樣可以進一步激發學生進行思考，思考看似普通的生活現象蘊含著怎樣的物理知識。例如，在教授“牛頓第三定律”這一課時，教師可以結合學生熟悉的拔河比賽，讓學生進一步體會力學和運動學的結合，體會力之間的相互作用。教師還可以引導學生結合拔河比賽，設計小實驗來驗證牛頓第三定律，學生利用兩個彈簧秤進行了模擬，學生把兩個彈簧秤連接在一起，當兩人分別拉動兩端時，觀察彈簧秤的讀數，發現兩個彈簧秤的數值總是相同的，這個實驗進一步證明了作用力和反作用力總是大小相等的。教師通過學生熟悉的生活場景，切入物理實驗教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以激發學生的物理思維，學生結合生活場景設計物理實驗，自主驗證物理規律，大大提升了學生的學習效率。

二、開展小組合作實驗，提升實驗教學效果

每一個學生的物理知識水平是參差不齊的，教師可以結合學生的物理知識水平，開展小組合作學習，讓每一個學生參與到實驗中來，提升實驗教學效果。教師可以把不同成績段的學生劃分在一個小組，尤其要關注物理學困生的學習情況，教師要引導學困生積極向其他同學學習，善于聽取他人的建議，小組內物理成績優秀的學生要發揮帶頭作用，各個組員分工協作，完成探究實驗，提升實驗教學效果。例如教師在教授“機械能守恒定律”這一章節時，這個實驗利用重物自由落體現象驗證機械能守恒定律，操作難度比較高，教師可以開展小組合作學習，讓每一個學生發揮自己的特長，分擔不同的實驗環節。例如動手能力強的學生負責組裝實驗設備，基礎差一些的學生負責填寫實驗記錄，物理成績好的學生負責實驗操作，最終小組結合公式，借助本小組的實驗數據進行計算，驗證機械能守恒定律。高中物理實驗的操作難度有明顯的提升，教師要合理開展小學合作實驗，降低實驗的操作和學習難度，提升物理課堂教學效果。

三、巧妙運用多媒體技術，提升物理教學有效性

有一些物理規律是過于抽象的，是我們看不見、摸不著的，很難進行直接的物理實驗，教師可以巧妙運用多媒體技術，更為直觀地演示物理規律，提升物理教學的有效性。例如教師在講解近幾年的高考物理熱點問題“萬有引力和航天事業”時，就可以借助多媒體技術，展示萬有引力和衛星之間的關系，用動態的視頻演示“第一宇宙速度、衛星發射速度、衛星運行軌道”之間的關系，演示同步衛星是圍繞地球進行轉動。動態視頻可以逼真地演示衛星發射、運轉軌跡，揭示出萬有引力對衛星發射速度的影響，演示利用萬有引力定律推導第一宇宙速度的過程，加深學生對萬有引力定律的認識。教師可以結合今年大火的影片《流浪地球》，讓學生結合影片中的實驗設想，自主計算地球助推器的可行性，分析萬有引力進而航天事業之間的關系。學生利用第一宇宙速度是衛星發射的最小速度，也是衛星在軌道上運行的最大速度。多媒體技術可以把抽象的物理實驗進行動態展示，便于學生理解，有利于發散學生的物理思維，提升物理教學有效性。

總之，物理實驗是物理教學的基礎，高中物理教學要注重培養學生的實踐能力，讓物理實驗走入生活，激發學生的學習興趣，開展小組合作實驗，提升實驗教學效果，巧妙運用多媒體技術，提升物理教學有效性，提升學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養培育探討[J].物理教學探討，2017，35（4）：4-8.

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