高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探究

景鈺杰

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)不斷更新，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)改進(jìn)自身的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生間有效溝通。而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是師生良性互動(dòng)的重要實(shí)現(xiàn)形式，它在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，更方便教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。本文主要就高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)問(wèn)題展開淺要分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略

【中圖分類號(hào)】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0162-02

教育心理學(xué)中指出：“思維總是從提出問(wèn)題開始的。”在高中數(shù)學(xué)這種要求學(xué)生具有發(fā)散性思維的科目中，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上給學(xué)生留下深刻的印象，能夠更好地掌握知識(shí)，合理而巧妙地進(jìn)行提問(wèn)也正是每一位高中數(shù)學(xué)老師所應(yīng)該掌握的最基本的技能。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式也已經(jīng)逐漸成為課程改革中的重點(diǎn)話題之一，為了能夠適應(yīng)新課程改革，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和知識(shí)獲取能力，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置問(wèn)題，掌握提問(wèn)技巧，在課堂中設(shè)計(jì)一些別開生面的話題。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視程度不夠。

以提問(wèn)的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性是每一位教師都認(rèn)可的，提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的有效方式之一，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師卻把課堂問(wèn)題提問(wèn)的多少作為衡量課堂教學(xué)形式是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為只要提問(wèn)，那么學(xué)生就能參與到課堂活動(dòng)中，就能豐富課堂教學(xué)，而不注重如何以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，一些教師就會(huì)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提出許多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.提問(wèn)對(duì)象單一。

許多教師僅僅將回答問(wèn)題的對(duì)象局限于課堂上自愿舉手的學(xué)生，而忽略了大部分不舉手的學(xué)生。在課堂上，舉手發(fā)言的都是表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，而其他學(xué)生在這一方面較為薄弱，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.忽視了學(xué)生回答的反饋。

課堂提問(wèn)一般都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)過(guò)的，希望能夠通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。但是，目前在數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)中，很多教師為了節(jié)省課堂中的時(shí)間，在提問(wèn)之后僅僅是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行“對(duì)”或“不對(duì)”的評(píng)判，就繼續(xù)講述接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下，學(xué)生根本無(wú)法主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中去，也不能對(duì)自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反思，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師自問(wèn)自答的形式產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，把握課堂問(wèn)題數(shù)量。

在素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教師都接受了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，而是更加注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)。很多教師為了突出學(xué)生課堂主體性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了很多問(wèn)題，利用問(wèn)題推進(jìn)課堂進(jìn)行。但有些時(shí)候，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)多只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，表面上看是師生課堂互動(dòng)豐富，實(shí)際上過(guò)多的課堂提問(wèn)使得各數(shù)學(xué)主題都不夠突出，不足以給學(xué)生留下深刻印象，難以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能。久而久之，只會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中失去學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題在精不在多，一味地提高課堂提問(wèn)的數(shù)量雖然可以起到一定的知識(shí)強(qiáng)化作用，但更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和耐心。教師要擺脫傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)思想，不能簡(jiǎn)單地以課堂提問(wèn)的數(shù)量反映師生交流情況。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)，以此為參考選擇例題，保證每道例題都能夠有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生某一解題技巧或深化學(xué)生某一知識(shí)理解。教師還可以在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)更加深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維。

2.注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

很多老師喜歡在課上頻繁提問(wèn)，有些問(wèn)題又沒有實(shí)際意義，老師過(guò)度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問(wèn)的機(jī)器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實(shí)際上沒有什么效率，不但沒有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無(wú)暇思考。這樣的提問(wèn)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，理解不了老師的重點(diǎn)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問(wèn)沒有體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的實(shí)際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，應(yīng)該詳細(xì)進(jìn)行解釋說(shuō)明。把知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地講解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，然后再進(jìn)行有效提問(wèn)。

3.對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題做出評(píng)價(jià)。

對(duì)于高中生而言，教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，教師的積極評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題做出積極評(píng)價(jià)，甚至可以給予它們一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對(duì)他們的行為做出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答問(wèn)題積極或者回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予它們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，督促他們更加積極地回答問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.把握好課堂提問(wèn)的難易程度。

在實(shí)施課堂提問(wèn)活動(dòng)的時(shí)候要注意學(xué)生積極思維的培養(yǎng)。把握好課堂提問(wèn)的難易程度，如果提出的問(wèn)題太深太難，就會(huì)導(dǎo)致全體的學(xué)生都被難住，誰(shuí)也給不出答案，最后只有老師自己來(lái)解答的尷尬現(xiàn)象，即便是有這樣一個(gè)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但僅僅起到了突顯老師的才華的作用。而提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生完全不需要思考就可以回答出來(lái)，看著課堂氣氛其樂(lè)融融，但是時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不善于動(dòng)腦的壞習(xí)慣。因此老師要把握好課堂提問(wèn)的難易程度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的開動(dòng)大腦，激發(fā)思維，最終給出正確的答案。這樣才會(huì)讓學(xué)生感受成功的喜悅感，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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