新課改下高中英語課堂教學有效性探索

裴韶珍

【摘 要】隨著我國教育的不斷發展和進步，教學水平在不斷的攀升，現階段教學當中教師不僅要追求學生分數和能力的提升，更要追求課堂教學效果以及教學有效性的提升。如何在有限的課堂時間內，傳授給學生更多的知識，提升學生的課堂學習效率，幫助學生全面的提升自己，是教師今后在教學當中需要思考的問題。提升高中英語課堂教學有效性，不僅能夠幫助教師發揮學科價值，也能提升學生的能力，讓學生在學習過程當中持續發展個人能力以及英語綜合素養。本文將對新課改下高中英語課堂教學有效性進行探索。

【關鍵詞】高中英語;新課改;教學有效性探索

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0130-01

隨著新課程改革的發展持續深入，高中英語教學在現階段迫切需要更新和變革。新課改當中更加注重以學生為主體的課堂教學模式，追求效率的提升以及教學有效性的提升。與傳統課堂教學不同的是，教師需要在這個階段當中，轉變自身的主導地位，將課堂交給學生去自主學習，強調了學生的自主學習能力和學習主體性，并且要求教師多元化的去設計教學計劃，增強教學的豐富性，持續的提升學生能力。

一、高中英語課堂教學有效性探索的重要性

提升高中英語課堂教學有效性，能夠讓學生在有限的課堂教學時間當中掌握更多的知識，幫助學生提高學習效率，讓教師的教學成果得到深化。學生在這一過程當中，能夠構建更為完善的知識框架，學習能力循序漸進的得到提升，在課堂當中與教師的知識交互過程能夠更為有效，知識內化和外部拓展的效率能夠得到提升，幫助學生更為全面的提升自身的學習能力。另外，高中英語課堂教學有效性的探索能夠讓教師的教學手段更為豐富，在教學當中學生的學習興趣能夠大大提升，課堂體驗感得到加強[1]。

二、新課改下高中英語課堂教學有效性提升策略

1.教師改變自身觀念，提升學生主體地位。

新課程改革當中強調的重要一點，是要教師在教學當中提升學生的主體地位，讓學生在學習當中自己掌握學習的主導權。傳統教學當中，學生習慣了教師所主導的課堂教學，對于教學過程沒有自我認識，而英語這門學科，學生如果只是單純的被動認知，不對知識進行自我的思考，沒有辦法切實理解其中的語法、句式、以及應用場景。教師在今后的教學當中，應當改變自身在教學中大包大攬的教學特點，轉為引導學生學習，讓學生梯次化的提升學習質量，循序漸進的提升學習難度，這樣學生在學習當中能夠更好進行新舊知識的銜接，對于知識的理解過程也能夠更加的深刻。這種教學方法的改變不僅可以提升學生的課堂效率，也可以讓教師的教學有效性提升[2]。

例如教師在講授《虛擬語氣》這一章節的知識點當中，教師所要做的不是照本宣科的列舉知識點，而是要將教材中的新知識點與舊知識進行銜接，給學生過渡的空間，讓學生接受新知識的過程更加的平滑，這樣學生在學習過程當中，能夠以舊知識對新知識進行有效的過渡，循序漸進的理解新知識，深化學生的學習過程，從而提升課堂教學有效性。

2.利用分層教學，提升教學有效性。

分層教學是提升教師課堂教學有效性的重要途徑，分層教學的好處在于，它重視了“以人為本”的教學理念，對學生進行因材施教。教師在教學過程當中可以根據學生的學習特點，學習能力以及某階段的學習實情，針對性的編排教學內容，減輕學生的學習難度，讓學生力所能及的去掌握知識點，在學習過程當中有的放矢。分層教學的理念是教師對學生理解知識的要求作出分層，而不是進行課程的分層。另外，教師在分層教學的過程當中要注意分層教學的隱蔽性，要保護學生的學習自信心，對分層教學進行精心的編排[3]。

例如，教師可以把本班學生分為ABC三類，A類學生為學習能力出眾，并且學習主動性強的學生。B類學生為學習天賦出眾，但是學習當中浮躁，學習主動性較差的學生。C類學生為學習能力差，但是學習主動性一般，成績不理想的學生。教師在教學過程當中，可以對這三類學生進行知識理解要求的分層。例如在講授《earthquake》這篇文章當中，文章的生詞多，綜合性強，運用的知識點比較生僻。那么對于A類學生，教師要讓其完全理解文章含義，并且對其中的知識點能夠理解和應用。B類學生，教師可以要求其理解文章含義，并且對淺層知識點進行掌握。C類學生要求其可以理解文章大意，并且要熟悉其中的生詞，以及生僻知識點應用的句子，要求其背誦。分層教學的好處在于它照顧到了每一位學生的學習實情，能夠循序漸進的提升學生的學習能力，并且在學習過程當中，降低了學生的學習難度，讓學生在力所能及的范圍內去開展學習活動。長期使用分層教學，能夠逐漸的提升學生的學習質量，強化課堂教學有效性。

3.信息技術教學，提升學生學習質量。

信息技術的不斷發展是現代教學水平不斷上升的重要依托，信息技術和教學的融合，能夠豐富教師的教學手段，增強教師的教學有效性，其中“微課”的運用就是信息技術和教學完美融合的體現。微課具有內容精，用時短，方便學習的特點，學生可以隨時隨地的利用微課進行知識的預習、鞏固。教師可以利用微課來提升學生的學習質量，進而提升教學有效性。在教學過程當中，教師可以根據學生的學習情況，對一些學生學習中出現困難較多的地方進行歸納整理，然后利用信息技術做成微課，分發給學生，讓學生在課前課后，可以利用微課對重難點知識進行預習和復習。課前預習能夠讓學生在課堂當中更加明晰自身的不足在哪里，從而跟著教師的教學進行能力提升。課后復習過程當中能夠利用微課對自己的學習漏洞進行針對性的鞏固和強化，是提升學生學習質量，強化高中英語課堂教學有效性的重要途徑。

結束語

綜上所述，新課改下高中英語課堂教學有效性的探索，能夠幫助教師提升高中英語課堂教學質量，教師在這一過程當中應當積極探索有效的教學模式，豐富課堂教學內容，以學生為教學主體展開教學，發揮好自身的引導作用，讓學生循序漸進的提升能力，從而深化教學成果，促進高中英語課堂教學有效性的提升。

參考文獻

[1]周婷.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].學周刊，2019，（25）：97.

[2]王彩霞.新課改背景下高中英語課堂教學有效性探索[J].教育觀察（上半月），2019，8（1）：30.

[3]黃新法.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].中外交流，2018，（15）：161.