小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題及相關(guān)措施

牛得平

【摘 要】隨著少子化形式不斷推動(dòng)，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生自我管理能力下降較快，但是卻對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要求不斷提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中更加強(qiáng)調(diào)教師的管理輸出與權(quán)威性，但是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境難以為教師提供此方面的支持，這就導(dǎo)致管理問(wèn)題日益突出。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為班主任建立一個(gè)相互交流的平臺(tái)，幫助小學(xué)班主任形成相應(yīng)的管理隊(duì)伍，以此加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作有效性。本文將從小學(xué)班主任管理過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】管理工作;實(shí)際情況;相關(guān)措施;小學(xué)班主任

【中圖分類號(hào)】G715.1?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0095-01

因小學(xué)生年齡較小，他們心智發(fā)育仍處于不成熟階段，一些低年級(jí)學(xué)生難以對(duì)教師的管理目的有清楚理解。與此同時(shí)，部分同學(xué)因?yàn)閭€(gè)性十分頑皮，常常會(huì)無(wú)視班級(jí)紀(jì)律，這就會(huì)給整個(gè)班級(jí)風(fēng)氣產(chǎn)生較大影響。采用傳統(tǒng)管理模式，主要目的是為了強(qiáng)調(diào)教師管理輸出與其權(quán)威性，但是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這種管理模式難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的約束力，也在無(wú)形之間加重教師負(fù)擔(dān)。因此這就需要小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)從時(shí)代特色出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建自我管理意識(shí)，最終提高管理效率。

一、小學(xué)班主任在管理過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)班級(jí)制度建設(shè)認(rèn)識(shí)不足。

我國(guó)很多教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)對(duì)管理制度缺乏足夠認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)這種情況主要有以下幾點(diǎn)原因：一方面是受到傳統(tǒng)管理模式影響，另一方面則是班主任未能正視管理制度的實(shí)際作用。

2.班干部未能發(fā)揮其實(shí)際作用。

因?yàn)樾W(xué)班主任工作十分復(fù)雜，班干部的管理功能被大幅度剝削，這就導(dǎo)致管理范圍十分寬泛，會(huì)消耗班主任大量的時(shí)間與精力，但是也未能有效提高班級(jí)管理效率。

3.班主任對(duì)培養(yǎng)良好班風(fēng)缺乏正確認(rèn)識(shí)。

在班級(jí)管理中樹(shù)立良好的班風(fēng)，有利于學(xué)生在一個(gè)更加和諧的班集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還有利于教師管理工作得到學(xué)生的理解與支持。但是在實(shí)際工作中，很多教師并不具備該方面能力，難以使班級(jí)風(fēng)氣得到有效轉(zhuǎn)變。

4.班級(jí)難以落實(shí)公平公正管理原則。

我國(guó)很多小學(xué)生都在一個(gè)細(xì)致呵護(hù)的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，但是這種環(huán)境卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身更加敏感。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中很多班級(jí)管理氛圍缺乏公平公正，教師容易因?yàn)樽陨砗脨簩?duì)學(xué)生差別對(duì)待，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師管理存在抵觸心理，不配合班主任工作[1]。

二、小學(xué)班主任對(duì)管理模式進(jìn)行改善的有效措施

1.班級(jí)制度建設(shè)。

我國(guó)一些小學(xué)班主任教師因?yàn)閷?duì)制度建設(shè)缺乏重視，導(dǎo)致在其班級(jí)內(nèi)難以確定相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)。因此在對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)過(guò)程中需要教師將制度建設(shè)作為管理工作基礎(chǔ)部分，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的管理制度。比如，小學(xué)班主任可以通過(guò)日常的學(xué)習(xí)與工作，不斷積累成功管理經(jīng)驗(yàn)，并且將這些經(jīng)驗(yàn)中的核心邏輯與重點(diǎn)內(nèi)容加以提煉，以此獲得管理班級(jí)工作的更好方法。與此同時(shí)，小學(xué)班主任還需要圍繞某些要素制定具有一定可行性的管理制度。通過(guò)上述方法可以將管理工作與管理制度有效結(jié)合，使得班級(jí)管理制度的針對(duì)性與合理性得到提高。隨后應(yīng)當(dāng)在制定制度時(shí)采取清晰與精煉原則，以此能夠更好滿足小學(xué)生需求。利用這種方式，使得班級(jí)學(xué)生對(duì)管理制度約束作用有了更好的認(rèn)識(shí)，并且也能對(duì)自我進(jìn)行約束[2]。

2.發(fā)揮班干部積極作用。

因?yàn)樾W(xué)班主任工作十分復(fù)雜，這就導(dǎo)致教師的管理覆蓋率與管理效率受到影響。在傳統(tǒng)管理模式中，班級(jí)干部需要在某些時(shí)候幫助班主任處理一些大事小情，以此彌補(bǔ)管理中所存在的問(wèn)題，但是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生自理能力明顯下降，導(dǎo)致班級(jí)干部為班主任提供幫助不斷縮減。因此針對(duì)上述問(wèn)題，需要班主任采用更加有效的培養(yǎng)模式，以此提高班干部管理能力。比如教師在選拔班干部時(shí)可以將自我約束能力與自理能力作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，并且通過(guò)定額家務(wù)作為鍛煉班干部必要手段。利用這種方法，不僅能夠提高班干部工作能力，還能起到一定榜樣作用，使班級(jí)其他同學(xué)也得到有效帶動(dòng)。除此之外，班主任還需要對(duì)班干部的溝通能力進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)提高學(xué)生溝通能力，才能有效化解管理過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，使得班級(jí)氛圍更加融洽[3]。

3.培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生良好精神風(fēng)貌。

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，他們?cè)诤芏喾矫嫒狈ψ晕壹s束能力。在日常生活與學(xué)習(xí)中，特別是低年級(jí)的男同學(xué)，通常無(wú)法正視班主任規(guī)定的規(guī)章制度，通常會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)興起違反班級(jí)紀(jì)律。為解決這一問(wèn)題需要班主任為學(xué)生打造適合他們的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)也能使班主任管理工作得到支持。在對(duì)班級(jí)風(fēng)氣進(jìn)行樹(shù)立過(guò)程中，需要班主任重點(diǎn)突出幾項(xiàng)品質(zhì)。比如教師可以將思考、勤奮、集體主義作為班級(jí)核心價(jià)值。通過(guò)辯論會(huì)、集體勞動(dòng)等方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過(guò)這種方式，在很短的時(shí)間內(nèi)班級(jí)精神與風(fēng)貌就會(huì)發(fā)生改變，以此提高班級(jí)管理效率[4]。

4.采用公平管理原則。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很少有教師能夠做到真正公平公正，這種情況就會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)負(fù)面影響，為有效改變這一問(wèn)題，需要班主任改變傳統(tǒng)管理模式，并且將自治機(jī)制引入其中。通過(guò)這種方式，教師可以從管理者轉(zhuǎn)變成仲裁者，使自身管理過(guò)程中存在的問(wèn)題得到彌補(bǔ)。比如教師可以通過(guò)投票方式選出班級(jí)代表，隨后由代表組成管理委員會(huì)。在班級(jí)干部出現(xiàn)失誤或者學(xué)生之間發(fā)生糾紛后，教師可以對(duì)其提出指導(dǎo)意見(jiàn)，并且安慰其他同學(xué)，使得學(xué)生之間管理問(wèn)題得到有效調(diào)節(jié)，教師管理視角也變得更加客觀與公正[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)班主任所存在的管理問(wèn)題可以將其總結(jié)成以下幾點(diǎn)：制度缺乏約束力、班級(jí)班干部支持較少、建設(shè)班風(fēng)時(shí)未能采取科學(xué)方法、班級(jí)環(huán)境缺乏公平性等。根據(jù)上述問(wèn)題，需要小學(xué)班主任對(duì)管理理念進(jìn)行更新與完善，通過(guò)吸納不同管理模式，加強(qiáng)學(xué)生代表與班級(jí)干部的介入力度，以此為學(xué)生提供一個(gè)更加公平公正的班級(jí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]馬英蘭.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作有感[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：41.

[2]王鵬.核心素養(yǎng)下的小學(xué)班主任管理工作漫談[J].文學(xué)教育（下），2019（06）：182.

[3]馬連亮，李淑敏.俯身傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音——小學(xué)班主任管理工作探微[J].中外企業(yè)家，2019（12）：179.

[4]王克濤.小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)分析及解決策略[J].甘肅教育，2019（07）：32.

[5]丁衛(wèi)東.優(yōu)化班級(jí)管理 主導(dǎo)德育教育——小學(xué)班主任德育工作初探[A].教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.