信息技術在小學數學教學中的應用

【摘 要】信息技術以多媒體、微課等為依托，正在實現與學科教學的深度融合。我在組織小學數學教學活動的時候，把握教育現代化此發展背景，嘗試運用信息技術導入新知，點燃學生的探究興趣;運用信息技術講解知識，幫助學生加深理解;運用信息技術總結課堂，幫助學生鞏固練習，從而在信息技術貫穿教學始終中，提高數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;應用對策

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0082-02

在現代信息技術與學科教學正在實現深度融合的今天，多媒體技術、微課等巧妙地與教學內容結合在了一起，在教師精心的教學設計下，不僅轉變了傳統的教學方式，還增強了課堂教學活力，使學生在多樣直觀形象的教學活動參與中，既掌握了知識，又提升了能力。基于信息技術的應用價值，我在組織小學數學教學活動的時候，嘗試將其應用到教學的各個環節。

一、課堂導入，激發興趣

良好的開端是教學成功的一半。在數學課堂教學活動開展中，有效的課堂導入，不僅關乎學生的是否對新知內容感興趣，還關乎教師是否能有效地講解知識內容。在傳統的小學數學課堂導入活動開展中我們經常會看到這樣一種情況：教師直接走上講臺，拿著課本，告訴學生翻到第幾頁，本節課要學習什么知識。細細觀察學生的反應，一些學生的注意力還停留在課下生動有趣的活動中，根本沒有聽老師在講些什么;一些學生機械地按照老師的要求翻閱教材，接著呆呆地盯著老師，準備上課，情緒不高……如此導入，是低效甚至無效的，既無法吸引學生的注意力，也難以調動學生的參與積極性，直接影響了后續教學。對此，為了提高數學課堂教學質量，我對如何調動學生的課堂參與積極性，實現有效教學進行了積極探究。在此過程中我發現，借助信息技術導入課堂不失為一種有效的方式。以“位置”為例，本節課教學活動的開展旨在引導學生理解事物的位置，扎實掌握前、后、左、右、上、下這六種位置關系。為了將這些內容順利地引入課堂，同時點燃學生的探究興趣，我在備課活動開展中，利用網絡渠道搜集了3D室內模型圖。在這個模型圖中擺放著學生熟悉的物品，如桌椅板凳。在導入活動開展中，我將此模型圖直觀地展現在學生面前，面對熟悉的物品學生感到很新奇，不由地將注意力集中在大屏幕上。在學生進入積極的學習狀態之后，我提出這樣的問題：觀察這個圖片，看看桌子在哪里。如此問題點燃了學生的探究興趣，其渴望用自己的語言描述出桌子的位置，進而自主投身到新知學習活動之中。由此可以看出，在導入活動開展中運用信息技術，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其順其自然地進入新知學習狀態，有利于提高課堂教學質量。

二、知識講解，加深理解

數學本身就是一門具有抽象性的學科，無論是數學概念，還是數學定理，還是數學結論，其對于以形象思維為主的小學生而言，都是難以理解的。但是在傳統的小學數學知識講解活動開展中，教師忽視數學的特點，直接按照教材中的內容，向學生講解知識。學生在被動接受的過程中，不得不死記硬背，試圖借助此種方式加深對所學的理解。究其教學效果，我們會發現，知識灌輸的方式無法使學生建立對所學的深刻理解，甚至還削弱了學生的數學學習積極性，導致課堂教學效率低下。面對此情況，我在組織教學活動的時候，對如何將抽象的數學知識直觀形象地展現在學生面前，進行了積極地探究。在此過程中我發現，信息技術的應用可以實現對所學知識以圖片、視頻等的直觀演示，借此使學生在親身體驗的過程中，積極探索數學知識。以“圖形的運動”為例，本節課教學的重點旨在引導學生加深對圖形訓傳的認知，使其在課堂教學活動參與中掌握圖形的旋轉特點和性質。為了使學生扎實地掌握此教學內容，我結合教學所需，在課前精心地設計了以“圖形的旋轉”為主題的微視頻，以此使學生在觀看的過程中，自主探究其中所包含的知識點。具體地，在講到旋轉此內容的時候，我播放微視頻，向學生直觀地展示了圖形旋轉的過程，借此使學生在直觀的觀察中，發現旋轉包括哪些要素。以此使其在積極探究的過程中，建立對圖形旋轉的感性認知。與此同時，我在播放視頻的過程中，將一張大的方格紙作為背景，以此動態地演繹三角板、圓形瓶蓋和菱形直尺等在其上進行旋轉的畫面。在如此動態觀看的過程中，學生可以直接地觀察到旋轉和角度的聯系，從而扎實理解所學。由此可以看出，在小學數學課堂知識講解的過程中，將一個個知識點，以微課的形式展現出來，不僅可以使學生在知識細化的過程中，建立對其深刻的理解，還可以使其在建構知識點的過程中，掌握數學學習方法，為其數學學習能力的提升打下堅實的基礎。

三、課堂總結，鞏固練習

課堂總結是小學數學課堂教學活動開展不可或缺的一部分。有效的知識總結，不僅可以使學生全面地掌握課堂所學的知識，還可以使其在分析知識的過程中探尋到自己學習過程中所存在的不足，進而實現知識漏洞的彌補，提升數學學習水平。縱觀傳統的小學數學課堂教學，在總結環節，教師總是結合教學內容向學生提出這樣的問題：在這節課中你們學到了什么呢？還有哪些不明白的地方呢？如此提問，看似是在引導學生回顧所學，其實不然。因為學生的學習能力有限，其難以自主地探尋到自己本節課所學知識存在的不足，進而導致課堂總結流于形式。面對此情況，我在組織教學活動的時候，則發揮信息技術軟件的作用，引導學生利用思維導圖，對所學的知識進行整理，以此將各個知識點整體有序地擺列出來，探尋其中所存在的關系，進而建立較為系統的知識結構。在此過程中，我還鼓勵學生將之前所學的其他與之有聯系的知識納入其中，以此在總結知識的過程中，建立較為完整的知識結構，為提升數學學習水平打下堅實的基礎。在課堂教學之后，我還利用微信、qq等平臺為學生布置作業，引導其及時反饋所出現的問題，以此在解決中加深理解。

總之，在小學數學課堂教學活動開展中，教師要立足時代發展特點，采取多樣的手段，實現課堂導入，激發興趣;組織知識講解，幫助學生加深理解;實施課堂總結，引導學生建構系統的知識結構，從而促進促進學生數學學習水平的提升，提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻

[1]陶燦功.信息技術環境下小學數學有效教學研究[J].課程教育研究，2017（52）：146-147.

[2]余招娣.小學數學教學中信息技術有效運用的策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：173.

作者簡介：龔永勝（1970.11-），男，籍貫江西，學校：江西省資溪縣馬頭山鎮永勝小學，職稱：中小學一級，研究方向：教學實踐。