初中語文教學中的多元化教學方法解析

李建霞

摘 要：首先分析初中語文教學中的多元化教學方法運用背景，其次從多個方面深入說明并探討初中語文教學中多元化教學方法的使用措施，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學方式

初中語文是一門重要課程，一方面是小學語文教育的延續，另一方面是對高中語文教育的淺顯滲透。以往的教學模式展現出諸多的弊端，包括教學手段單一化以及教學思想滯后等，導致課堂教學氛圍不夠活躍，影響了語文教育教學的效果。在新課程標準的視角下，多元化教學理念被諸多教師重視，多元化教學理念在語文課堂教學中的應用能促使課堂教學活動有效進行。因此，怎樣在初中語文課堂上實施多元化教學模式成為教師首要思考的問題，以下是筆者的分析與建議。

一、初中語文教學中的多元化教學方法運用背景

初中語文教育思維角度以及教學性質上的多元化，決定了在實際教學中教師應站在多個角度上讓學生進行系統性的學習與訓練。和小學階段的語文教育相比，初中語文學習內容包括詞性、短語、句子等語法知識，還有新時期的思維以及文化韻味等。新課改要求初中語文課程要關注學生文化水平和學習能力的形成，擴展學生自身思維，所以在初中語文課堂上使用多元化教學方法十分必要。

在采用多元化教學方法的過程中，教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的自主學習能力，要注重引導學生關注文本中滲透的人生哲理。同時教師還要組織學生進行情感體驗，讓學生能夠直觀地了解文本中敘述的中心內容和作者要表達的觀點，逐步培養學生的綜合能力。

多元化的教學方法具備一定的綜合性，能使死板的教學手段更加豐富，能促使沉悶的教學環境更加活躍，幫助學生從多角度思考文本內容，深層次地挖掘教學內容的本質。

二、初中語文教學中的多元化教學方法使用措施

1.交流互動，激發學生學習興趣

初中語文教育中，教師要以平等的態度尊重和理解學生，在課堂上加強與學生的溝通與交流，掌握學生內心的變化情況，以學生為中心，凸顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣。教師可以按照分組的形式組織學生進行探究，在探究中教師要給予學生一定的支持，讓學生能夠自由講述自己的觀點。教師還可以讓學生適當地對自我學習情況進行評價，在小組探究活動結束后要組織學生對小組的探究結果進行總結，最后教師以點評的方式給學生強調重點與難點，幫助學生完善自身的語文知識儲備量。通過這樣的活動教師能和學生進行思維層面上的碰撞，能夠彰顯出多元化教學方法的運用效果。

例如，在教授人教版《中國石拱橋》時，對石拱橋的結構設計和產生的效果，教師可以采取討論法，通過小組合作分析的手段開展教學活動。在導入新課環節時采取演示法，借助多媒體技術給學生呈現石拱橋的圖片，刺激學生的感官，調動學生的學習積極性。之后教師再采取以探究活動為主的教學方法，分析石拱橋的結構特點以及設計風格，在充分互動中，學生可以清晰地掌握文本創作框架，強化學生的語文學習效果，進而展現出課堂教學的多元化。

2.適當引導，內化文本中心內涵

教師在設計多元化的教學環節過程中，要對學生進行適當引導，并要關注引導的“度”，促使學生思維能力得到有效的培養與提升。教學中給學生設置的問題情境能促使學生發揮自身的主觀能動性，讓學生全身心地參與到學習活動中，進而內化文本的中心內涵，保證語文課堂的教學效果。

例如，在教授人教版《大自然的語言》時，教師可以先采取談話法，通過問題引出主題，即大自然會說話嗎？大自然的語言具體指什么？引發學生思考。之后采用演示法，展示物候圖片，帶領學生深入探索自然世界。教師通過找尋文本中能夠體現物候學對農業生產影響的句子，不斷地讓學生賞析與閱讀，給學生帶來良好的學習體驗。最后采取以情感體驗為主的教學方法，給學生自由思考的時間，對文本進行心得總結，促使學生感受自然界蘊含的知識，增強學生認識物候、利用物候指導農業生產的意識，從而提高多元化教學效果。

3.情境疏導，培養學生良好的學習習慣

教師要關注學生語感的形成與培養，訓練學生的思維，激發學生的情感體驗。教師可以采取情境疏導的手段彰顯文本的魅力與色彩，潛移默化地發展學生的文學素養。

例如，在詩歌的教授中，教師要引導學生感受詩歌的意境和美妙，讓學生和作者之間形成情感的共鳴，促使學生思維的靈活轉變，這樣能充分調動學生的多元化思維，增強學生的課堂學習能力。

初中語文教師要巧妙靈活地在課堂上使用多元化教學方法，激發學生的學習興趣和思維，引導學生深入文本情境中，升華學生自身情感，促使學生在掌握語文知識的同時樹立正確的思想觀念，從而更好地成長與發展。

參考文獻：

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