關于人機對話模式下初中英語口語教學的實踐探索

陳韋芳

摘 要：近年起，在英語考試的過程中，口語自動化考試模式逐漸興起，并且獲得了越來越高的認可度。基于這樣的教育教學形勢，英語口語教學有必要進行一番最新的設計，特別是結合如今的教學標準和要求現狀，提出相應的解決措施，以更好地適應教學發展的需要。從人機對話的基本模式入手，對初中階段的英語口語教學模式進行了模式創新的探索。

關鍵詞：英語口語;人機對話;策略初探

近年來，一些關于初中英語教學與人機對話的專題培訓逐步興起，通過對相關數據和歷史資料的解讀，通過對一些學科專家講座的分析，初中學生的英語能力提升有了新的方向。這一方向與人機對話模式的發展方向是高度契合的，也引導著教學機制進行同步的優化。

本文將深入結合關于人機對話的實踐探索，依托相關的理論，針對人機對話這一教學模式，提出分階段的解決措施，并為今后同類項目的開展提供寶貴的借鑒價值。

一、初中英語口語教學現狀

（一）重視程度不足，學習風氣有待改善

學習態度是決定學習成效的關鍵因素，結合過往的經驗來看，學生對于口語學習的重視程度會直接影響到他們口語水平的縱深發展。基于我國長期，受應試教育的系統性影響，教師往往把提高學生的學習成績作為英語教學的終極目標。這就導致了口語這一模塊常常受到不可避免的忽略，甚至于有一些教師認為口語的學習只是其中微不足道的一個簡單任務而已，不需要投入過多的精力，這種觀點之下，自然口語的教學不能得到足夠的重視。此外不可忽視的是，無論是教師還是學生，在口語教學的時候，往往并不具備較高的互動性，而更多的是基于應付考試的目的，常常抱著“臨陣磨槍，不快也光”的功利主義思想，所以我國的學生往往在讀寫兩方面表現較好，但在聽說這兩個環節中表現的并不如人愿。整體的學習風氣和重視程度均有待改善。

（二）教學模式刻板，學習興趣有待加強

目前的人機對話模式已經得到了一定程度的普及，但是我們不難發現，現階段仍然有一些英語老師，在開展口語教學的過程中，其方法仍然較為傳統、較為陳舊，缺乏創新意識，并且并不熱衷于師生間的互動交流，這對于口語課堂氛圍的養成是十分不利的。學生在評價口語課堂的時候，常常會覺得較為沉悶，并沒有取得很好的教學效果。自然也無法形成行之有效的課堂策略，難以切實地激發學生針對口語教學的興趣，口語成績的提升就遭遇了困難和瓶頸。在這樣的整體背景之下，雖然有些教師抱有互動的期望，但基于整體的口語學習氛圍，常常顯得單薄而獨木難支。每當教師針對課堂的一些難點重點提出問題的時候，學生很難給出理想的回應。另外不可忽視的一點在于，基于傳統的英語口語教學模式，英語教師常常只能夠采取點名的方式進行互動，這就導致平日不愛發表意見的學生壓力陡增。即便產生了想要表達的欲望，也會受困于自身的知識水平而懼于表達，他們更多的時候會擔心來自教師和學生的看法。綜上所述，現行的傳統模式其教學意義正在逐漸喪失，如何調動學生在口語教學中的積極性，避免課堂教學陷入瓶頸，是每一個教師都要面臨的問題。

（三）教學目標模糊，學習導向有待明確

基于人機對話的教學模式，初中英語口語的學習和考試方式也在悄然之間發生著巨大的變化。對于教學的方法也提出了更高的要求。但是我們不能夠回避的是，目前的英語口語教學系統仍然存在一些較為突出的問題，主要表現為教學目標的模糊，重點和難點問題不夠清晰明確，導致無論是教師也好，學生也好，他們的方向感都存在一定的問題。因此也就很難有針對性地提出相應的優質教學策略。學生進行聽說的時候，常常對于單詞或句子的讀音不求甚解，并且對于文章的基本斷句并沒有形成自己的理解。與此同時，在以往的口語教學過程中，學生常常會處于較為緊張的心理狀態，這也在一定程度上導致了聽說兩大模塊教學效果的不盡如人意，進而影響到學生參加口語考試的綜合性成績。結合人機對話的整體背景，教師有義務在教學過程中明確教學目標，理解重點和難點所在，采取行之有效的方式方法提高學生的口語能力。

二、初中英語口語教學的實踐探索

教師最為根本的工作目標便是創造大量的基礎和條件，為學生的學習提供盡可能多的便捷，積極打造在課堂上行之有效的技術和策略，便能夠確保教學質量的提高。

（一）注重趣味，奠定口語教學基礎

在口語教學的過程中，最大的趣味性要求便是充分激發學生的注意力，讓他們富于激情，能夠在學習中感受到口語的樂趣，對于學生口語認知能力的形成大有裨益，創造輕松和諧的口語教學氛圍，在這樣的氛圍引領之下，學生會感受到更多放松的情緒，久而久之就能夠自然而然地參與到口語教學的實踐活動之中。通過優秀樣本的合理示范，帶動學習較為困難的學生獲得同步發展和提高。

比如有些教材中會設置較為機械的語音操練教學任務，針對這類的教學任務，教師要充分結合學生的實際情況，提出具有建設性的意見措施。

為了避免機械枯燥的朗讀過程，教師要針對每個學生的發音問題進行具有針對性的整改工作，通過一些相關案例的適時參與，并且邀請一些成績較為優秀的學生作為樣本案例，從而帶動起人機對話模式下口語整體的教學氛圍，為學習困難學生的進步提供足夠的朋輩支持，使之能夠不斷地取長補短，縮小差距。

（二）深挖資源，多元開展口語教學

英語的本質是一種語言，一種用來與外界溝通的工具，它永遠不會作為一個單純的考試科目而機械的存在，它并不孤立，也不能帶著狹隘的觀點去看待其中的單詞和句子，因此，結合以往的教學環境來看，學生必須能夠將語言知識形成自身的知識體系，這是取得良好口語成績的必要環節。比如結合當下的教學重點來看，看圖說話也許是未來人機對話模式下口語考評的關鍵環節，這個模塊針對教師的現有能力提出了新的要求，要求他們能夠結合插圖，激發學生的合理想象力，創造出適宜的情景給予學生開展口語學習的優良機會。在某些教材中附有一些原文圖片，雖然看似僅僅是一個非常單薄的口語教學活動，但其內涵卻十分豐富，通過將其設置為看圖說話的模式，既可以提升學生對于目標教學任務的理解，也能夠將口語練習的過程潤物無聲地潤入其中，切實地將聽、說、讀、寫四個環節的教學方式有機結合，不斷提升學生口語的綜合應用能力。

與此同時，教師要充分利用好學校的各項資源，通過各類課程平臺的深化運營，通過每一位教師的深化落實，逐步加大英語口語教學活動的探索力度，可以適當結合一些時事熱點內容和同學們喜聞樂見的方式方法，如關注新聞的時事熱點、如演講周末或者美文賞讀等模式的開展，為學生提供豐富的口語成長舞臺，潤物無聲地將教育的理念貫穿其中。

此外，也可以積極籌備一些形式多樣的交流性質的活動，比如一些課外閱讀和實踐活動，英語角、朗讀比賽、口語競賽，等等，都是非常好的活動方式。在一些重要的節日期間，比如春節、圣誕節、端午節等，可以插入一些符合主題的專項活動，會引起學生的強烈反響，極大地提升學生學習口語的熱情和積極性，拓寬人機對話模式下學習英語的縱深空間。

（三）加強實踐，多措并舉系統教學

1.充分宣傳，提高認識

對于學生來說，人機對話模式是一種較為新鮮的事物，甚至對于一些較少接觸電腦的學生而言，存在一定的恐懼心理或抵觸情緒。因此，日常的教學過程中，教師要將“人機對話”模式結合口語教學來進行宣傳工作，提高學生對“人機對話”的認識，在此過程之中降低學生對于人際對話的恐懼情緒。讓學生逐步明白“人機對話”模式的考核內容，包括朗讀、表達等相關內容，參與考核的題型和模式與傳統的教學模式相比并未發生根本性的變化。

2.模仿訓練，強化語感

在口語的日常訓練中，借助人機對話的模式進行相應的模仿及跟讀訓練是非常重要的。在“人機對話”模式的考核中，口語的完整性、準確性要求都得到了強化。以往的傳統英語教學，對于聽說兩項技能的訓練更多的是一帶而過，并不做重點要求。因此，教師要引導學生經常性的采用錄音、跟讀等方式參與到人機對話模式中，不斷增強自身的語感，提升口語測試的準備要求。教學的實踐過程中可以利用晨讀時間，鍛煉學生的課文誦讀能力，刻意要求學生對錄音中的相關信息進行復述，特別是針對一些重點、難點，及時加以關注。

3.口頭復述，輔助提高

另外，可以在人機對話的背景下，要求學生對文章內容或者重點的對話過程進行復述，通過這一環節的設置，不僅可以強化學生的口語復述能力水平，同時也可以借此機會鞏固以往學習的英語知識，幫助學生進行作文方面的訓練。在借助“人機對話”進行復述訓練時，教師應盡量要求學生結合自身的語言習慣來復述課文內容。過程中可以適當地借助關鍵詞備注的方式作為輔助方式，針對比較困難的文章內容，教師要充分發揮示范引領作用，讓學生在可參照的情況下進行高效的復述。

（四）立足課堂，致力提升教學質量

1.加強課前訓練

口語的學習可以采取輪值制，通過每一個學生的循環參與，每個人都擁有平等的機會進行口語學習。每天的課前留出幾分鐘的時間，由學生結合自身的實際情況選擇題目，進行口語訓練，主題可以靈活多變，由淺至深，循序漸進。方式方法上，既可以采取單向報告的方式，也能夠采取口頭對話的模式。

2.正確對待錯誤

錯誤的發生是不可避免的，學生的詞匯量和詞匯水平畢竟有所限制，也并不常常能夠參與到教學實踐過程，因此難免有的時候會犯一些錯誤。教學中要盡可能地找到學生的學習節奏，給予充分的理解，讓學生能夠充分對命題進行思考。

3.堅持口語測評

英語的口語測試是評價學生整體英語水平的主要方式。要想對學生的口語水平進行客觀的測試，口試不失為一個好的方法。因此，學校針對口語的評價體系也要適時地優化升級。不能僅僅機械地以過去傳統的筆試制度為依托，而要對各年齡段的學生情況進行綜合性的分析。尊重英語的客觀學習規律，注重聽、說、讀、寫四項基本能力的同步提高，真正意義上提高學生的綜合英語水平。

參考文獻：

[1]張懷美.初中英語口語有效教學研究[J].學周刊，2017（22）：44-45.

[2]徐興蓮.初中英語口語教學策略探究[J].英語教師，2016，16（14）：40-42.