體驗·探究·辨析：物理課堂中的“理趣”

張金茂

摘 要：理趣思想關注認知之“理”，重視過程之“趣”，引導教學向合理合趣的方向發展，正是解決物理教學問題的對癥良方。物理課堂實現理趣境界的基本途徑可以概括為三點：體驗、探究、辨析。

關鍵詞：理趣;體驗;探究;辨析;課堂

“理趣”即“含理而有趣”。學科教學中的“理趣”，指課堂教學遵循規律，課堂生活富有趣味。“理趣課堂”是由特級教師沈慶九首先提出的。有幸成為學校“理趣”課題組的一員，對于我來說有著特殊意義，近期拜讀了他的《現代課堂的理趣境界》這本書，收獲頗豐，通過這本書我對“理趣課堂”有了進一步的認識和了解，“有理有趣，理趣相融”應該是我們理趣課堂的追求目標。有理，即課堂的科學性、合理性;有趣即趣味性。同時我也在逐漸將這一理論付諸到課堂實踐中，也有了自己的一些感悟。從目標確立到關系建構，從理念刷新到策略謀劃，從活動設計到課堂組織，努力將理趣思想滲透到我物理教學的每一個環節。

“學生通過物理課學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲得觀察、實驗的初步技能，逐步發展自己的能力，逐步形成科學的世界觀。”這是初中物理的主要教學目標。踐行理趣思想以來，我越來越覺得，對于物理這門學科而言，理趣思想對有效達到上述目標是極有指導價值的。物理學科與生活很貼近，但提升為概念定律后往往又很抽象，這對很大一部分學生造成了困擾，也造成了其學習興趣的漸失。理趣思想關注認知之“理”，重視過程之“趣”，引導教學向合理合趣的方向發展，正是解決物理教學問題的對癥良方。在此思想指導下，我通過教學嘗試，將物理課堂實現理趣境界的基本途徑概括為三點：體驗、探究、辨析。

下面試以《功》教學為例闡述。

一、體驗：“我”在其中的理趣

體驗作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感。生活中我們常見這樣的現象，當別人描述驚險刺激的游戲時，孩子們常會產生“我要試試”的沖動。這便是心理學上的“潛意識原理”。它的精髓概括起來就一句話：對于未知，最佳的方法是主動積極地親身體驗。

這對教育有現實的指導意義。現代教育思想中，“我”即學生自身，對于理趣課堂而言，注重學生的主體性尤為重要。“我”是誰，“我”處于什么位置，“我”能夠做什么，決定了課堂與理趣境界的關系。毫無疑義的是，“我”的參與度越高，課堂與理趣的契合度就越高。那么，體驗，無疑是物理課堂增強學生自我存在感的重要途徑。我在這方面做著努力。

以《功》的教學為例，“做功”概念本是很抽象的，為了化抽象為具體，我在課始設計了“推桌凳”的小活動：讓學生先分別將凳子和桌子推動相同的距離，再將桌子推到更遠的距離。在學生獲得推桌子比推凳子更累的體驗后，我再追問其中的原因。學生討論后得以明確：“累”的程度和運動距離、所用力的大小有關。關于功的概念于是水到渠成：剛才體驗活動時，我們都對桌凳做了功，且功是與力及距離有關的。至此，學生都認識并真正理解了“做功”的含義。下面針對這一體驗設計，談談個人的幾個觀點。

1.為什么要體驗

首先體驗絕不僅僅是為了活躍課堂氣氛，不能為體驗而體驗。通常在教學中為了加深學生對一個叫抽象知識的理解，比如本節課的功。或者糾正學生某一錯誤或模糊觀念時，體驗活動往往能起到比單純的講授或視頻教學更好的效果。比如在學習溫度這一節的時候，為了讓學生知道僅憑我們人體去感知物體的冷熱程度是不準確的。我們設計了這樣一個小體驗：先將左右兩個食指分別放進一杯冷水和一杯熱水中，隔一段時間之后再同時放進一杯溫水中，此時同學們發現兩個手指對冷熱程度的感受是不同的，從而了解到要想準確地知道物體的冷熱程度必須靠科學的實驗儀器去測量。再比如，在大氣壓強的教學中，為了讓學生更好地體驗大氣壓強的大，我們設計了吸盤實驗，當幾個男同學都無法拉開碗口大地吸盤時，同學們是震驚的。

這樣的例子還有很多，顯而易見，這些體驗不僅生動有“趣”而且對完成教學目標、提升教學效果起到了很大的作用。

2.體驗要注意什么

“理趣”教學中的理主要指合理性、科學性。體驗教學中首先要注意的即是合“理”，活動的設計首先要符合學生的認知水平，比如在聲的教學中，對于固體液體可以發聲，雖然要設計這樣一個體驗活動手到擒來，但是卻沒有必要，因為這是一個學生早就認識的，這樣的體驗無法激起學生的好奇心和興趣。當然也不能超過學生的認知水平。所以體驗的內容要合理。

其次是科學性。在本節課的上述體驗中，要求學生推桌子和推凳子前進相同的距離，以及推相同的桌子前進不同的距離來比較“累”的程度。在這一體驗活動中，我們都知道體現了控制變量法的應用。所以雖然有時體驗活動不像實驗那么嚴謹，不需要搜集大量的數據反復地論證，但科學性卻同樣重要。

3.如何使體驗的效果更好

促進學生體驗的教學策略具體是：發展學生的主體性、注重教學的情境性、關注教學關系的建構、實施質性評價、提高教師自身的語言能力、注重理性思維的引導。在課堂中的體驗，我覺得要想取得良好的效果，關鍵老師要做到以下幾點：首先老師要能放下架子，將學生置于主體地位。以生動活潑的教學方式調動學生的主動性和能動性。然后注重參與度，要給每個學生提供體驗的機會，盡可能地使他們每個人都能夠獲得體驗。還有要鼓勵學生利用身邊的器材來創造體驗，增強自我創造能力。

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”體驗教學正是“把興趣當成了最好的老師”，不只活躍了課堂氣氛，還讓學生對知識有了“根深蒂固”的理解。看來，體驗的確有牽一發而動全身、一子動全局皆活的神奇“功效”。

“授業無趣，必不樂學”，正是因為物理規律和原理多數比較抽象、概括，我們教師才不能照本宣科、生硬呆板地授課，才應該確定“聽不如看、看不如做”的教學理念，真正把主動權還給學生，讓他們“自己動手、豐衣足食”，在體驗中獲取成功的快感。但這個做應該是有目的的，體驗的結果應該是符合學生認知能力和認知規律的，也就是要循理。

二、探究：自“我”發現的理趣

中學物理實驗作為物理學的基礎，扮演著極為特殊的角色。它既是教學的內容，又是教學的方法與手段。物理實驗中所呈現的物理思想、方法，對學生形成正確價值觀、世界觀和科學素養，促進學生正確理解物理概念、規律和方法，激發學生對自然科學的熱愛有著獨特的魅力和價值。[2]實驗探究是獲取知識形成能力的重要途徑，對于教育來說，它更是培養學生探究意識、創新精神等可貴品質的不可或缺的途徑，實質上也是人自我發現的過程。因為探究與人自身喜歡更直觀、更現實感受的本性相吻合，所以，順理成章地成為最“理趣”的教學方法與學習方式。

在《功》的教學中，我們必須探究一個關鍵問題，功的原理即使用機械做功能否省功？由于學生已經知道有的簡單機械可以省力，有的可以省功，所以很容易產生機械能否省功的疑惑。質疑是一切探究的開始。我先引導學生利用已學知識探究使用滑輪作簡單機械能否省功，學生討論后認識到：使用滑輪組拉力做功比克服重力做功要稍大，所以不能省功。我再通過分組，讓他們探究斜面能否省功。同學們分組活動，氣氛異常活躍，最終都得出了科學結論。

事實上，人類科技的發展之路就是無數科學家的探究之路。作為一門實驗科學，物理教學中，探究性的實驗是非常常見的。但教材畢竟是教材，它所呈現的只能是科學家早已發現，已形成定論的知識。只是教師不能禁錮自己，應該努力創造一個讓學生“再發現”或“重新發現”的氛圍。只有充分認識到這一點，才能致力于挖掘學生的探索欲，讓他們在探究中體驗成功之理趣。

三、辨析：尋求真“我”的理趣

辨析是追求真理、尋求真“我”的有效方式。物理教學活動中，常常需要運用這種方式來引導學生辨識一些容易導致認知錯位的現象或認識。這個過程對學生的思維力、理解力、想象力、表達力構成考驗，而理趣往往就在其中，因為這與學生喜歡征服的內在欲望是吻合的。辨析有多種表現形式，辯論就是其中的一種。辯論是指意見相悖的雙方或多方圍繞一個或幾個問題展開爭辯，以確立自己的觀點、駁斥對方的觀點的一種口語形式。俗話說：真理在實踐中得以檢驗，在辯論中越辯越明。辯論給了學生發現的樂趣，合作的快意，獲取知識的愜意。

教學“是否做功”環節時，我拋出了兩個問題：（1）如何理解“必要條件”四個字？（2）為什么在距離之前要強調“在力的方向上”？學生的求知欲被調動起來，小組討論很是活躍。這時我在PPT上展示了兩幅畫面：一個人推車但沒推動;一個人搬石頭但沒搬起來。讓大家試著判斷圖中兩個人對物體有沒有做功。同學們交流后達成了共識：沒有做功，因為雖然都對物體有力的作用，但是物體沒有移動距離。接著我增加難度，在PPT上出示了另一幅畫：一個運動員將球踢出去一段距離。要求大家討論：從足球離開腳到停止有沒有做功？各個小組中都傳來同學們的爭論聲，有的小組在爭論中意見得到了統一，有的小組則各執一詞，爭論不休。課堂的又一次辨析活動出現在對距離要在力的方向這一知識的理解中，在了解了“背書包水平前進”，因為力與距離的方向垂直所以不做功之后。我讓學生討論上樓過程是否做功，同學們對力在豎直方向，而距離在斜向上的方向，此時力是否做功進行了辯論。在辯論中同學們積極思考，說出自己的或想法或疑惑，既加深了自己的理解，也讓其他同學開闊了思維少走了彎路。在一次次的辨析中，學生開闊了思維，鍛煉了口頭表達能力、分析能力，同時還讓培養了他們發散思維的意識。

在課堂辨析中要注意避免幾個誤區：（1）追求形式，誤解新課標下的課堂討論實質;（2）曲解主題，偏離重點;（3）脫離學情，不符合學生生活的實際。[3]

也許有人要說辨析不就是我們常說的交流討論嗎？筆者認為辨析和討論是有很大區別的。學生在參與討論時，很可能有部分學生是沒有主見的，他們大多數時候是知識聆聽者而非參與者，對討論的結果也可能還一知半解。而辨析則實在學生有了自己的看法后進行的，因此每個人都是參與者，都有觀點要表述，在這一過程中，無論是說服其他人接受自己的觀點，還是在辨析中逐漸否定了自己的觀點，接受他人的。相信每個人都會對辨析結果理解得更深刻。

體驗、探究、辨析，讓我的物理課堂煥發出生命活力，理趣光彩。我需要沿著這樣的方向繼續嘗試，在“理趣課堂”教學實踐過程中營造理趣氛圍、教學理趣內容、開展理趣活動、引導理趣探究、彰顯理趣品質，發展學生理性思維、提升學生審美情趣。

參考文獻：

[1]陳旭遠，劉冬巖.促進學生體驗的教學策略[J].中國教育學刊，2004（4）：50-53.

[2]汪海.中學物理實驗教學的價值及策略[J].教育理論與實踐，2012，32（35）：59-61.

[3]沈文新.新課標下的課堂討論辨析[J].中國民族教育，2006（10）：40.

注：本文系南通市教育科學“十三五”規劃立項課題成果之一，課題名稱《初中“理趣課堂”教學的實踐與研究》。課題編號：GH2018021。