學會慧眼看真相

陳春梅

【摘? ?要】? 初中是學生學習思維形成的重要階段。數學作為理工科的基礎學科，在數學教學中培養學生的質疑能力對學生今后的學習有很大的幫助。因此，教育者必須對此給予充分重視，在數學教學中采取措施培養學生的質疑能力。本文首先分析現階段初中數學教學中學生質疑能力培養時出現的一系列問題，然后進行深入思考，最后提出對應的解決策略。

【關鍵詞】? 初中數學教學;質疑能力

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼^質疑，就是人們在學習或工作中遇到一些按常規推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產生疑問，提出問題的過程。他最大的特點是人們懷著渴望知識的心情對某個問題進行探究，促進人思維的發展。數學教學中培養學生的質疑能力有利于學生認知的發展，有利于培養學生的創新精神和能力，更有利于鞏固學生的課堂主體地位。

一、培養學生質疑能力時出現的問題

想要成為一名高素質的學生，僅僅只會解決問題是不夠的，因為這樣的學習方式并不能促進學習的深層次化，倘若想要進一步提高學生的學習水平，學會質疑并提出有意義的問題是關鍵。但是在現實情況中，受到多方面因素的影響，中學生明顯缺乏質疑能力和提問意識。

首先，雖然國家大力提倡要對中學生進行綜合素質教育，但是傳統的教育模式和教育理念在現階段的初中教育中還是占據主導地位。老師在課堂上是有絕對權威的，大部分老師都以自己為課堂的主體，學生通常是被動的學習。

其次，在數學課堂上難免會出現聽不懂的情況，很多學生會選擇放棄提問。因為這些學生存在怕被老師批評而不敢提問不敢質疑的心理。

二、如何更好地在數學教學中培養學生的質疑能力

1.讓學生養成良好的預習習慣。預習是進行新內容教學的第一步，學生只有做了充分的預習，在課堂上才能和老師互動。學生可以通過預習書本知識，找到自己不懂的或者是難以理解的知識點，做好標記，以便在老師講到該知識點的時候認真聽講，進行提問質疑。讓學生對知識點進行預習也是數學老師了解學生學習難點的關鍵。在講解難點重點的過程中，教師可以引導學生提問質疑，讓學生養成良好的預習習慣，可以很好地促進學生質疑能力的培養。

2.數學教師要對學生進行一定的鼓勵。由于大部分中學生都缺乏提問質疑的勇氣，所以老師要重視對學生的鼓勵，鼓勵學生積極地向老師提出問題，勇敢質疑。比如數學老師在講到蘇科版七年級下冊7.1探索直線平行的條件時，可以給學生布置一份小練習：判斷下列兩條直線是否平行。在此同時，教師應該引導學生展開討論，分享各自的判斷方法。然后教師對學生的各種方法進行評價與總結，闡述當兩條直線被第三條直線所截時，如果同位角相等，那么這兩條直線就平行。這時老師可以鼓勵學生大膽提出自己的不同觀點。有一個學生說：“老師，我發現了當兩條直線被第三條直線所截時，內錯角相等，那么這兩條直線也是平行的。”教師可以對其進行肯定和鼓勵，因為對于學生來說，自己的質疑得到了老師的認可，會使自己更加自信，在接下來的學習中也能更加從容地質疑，提出問題，質疑能力也就因此得到培養。

3.保障學生在課堂上的主體地位。相較于傳統的教育理念，新教育理念中課堂主體是學生。因此，數學教師在教學時要避免出現學生只能被動學習的情況，應該讓學生擁有課堂的主動權。比如數學老師在講到蘇科版七年級下冊7.5多邊形的內角和與外角和時，讓學生自主利用幾何工具去測量三角形的內角和、長方形的內角和、任意一個四邊形的內角和。學生得出結論之后，教師及時對其進行評價，然后再進行適當的引導，讓學生找到其中的規律。在此過程中，學生處于課堂的主體地位，他們的求知欲和對數學的學習興趣得到了很大程度的激發，這也就意味著學生在數學課堂上會更加積極，會提出更多的問題，進而提高質疑能力。

4.數學老師要創設質疑情景。教師想要在數學教學中培養學生的質疑能力，那么創設質疑情景是必要且有效的手段。心理學相關研究表明，一個恰當的質疑情景能夠很大程度地激起學生質疑的興趣。因此，數學老師應該在教學時根據教學目標和學生的具體學習狀況來創設科學、恰當的質疑情景。比如說在講到多邊形的內角和與外角和時，老師可以創造這樣的情景：小明和小王在討論七邊形的內角和是多少，小聰聽到了就立馬說是900°。然后小明拿量角器量了之后發現真的是900°。小明和小王驚訝地問：“你是怎么知道的？”這時候老師可以停頓一會，然后再問學生：“你們不想提問嗎？”這時學生基本都會質疑小聰是如何一下就算出來的。老師可以說：“小聰只是運用了數學一個公式而已，你們想知道是什么公式嗎？”通過創設這樣的質疑情景可以激發學生的好奇心和求知欲，促使學生質疑，進而使得學生的質疑能力得到培養。

總之，質疑能力是學生進行高效學習必須具備的能力。學生在學習的過程中，必須學會慧眼識真相。數學教師可以根據上述措施在數學教學中促進學生質疑能力的培養。

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