核心素養視角下初中英語寫作教學實施策略

李成蓉

摘 要：寫作是初中英語學科的重要構成部分，同樣寫作水平也是當下核心素養所要求必備的能力。英語作文不僅能綜合反映學生的英語掌握情況，還會從側面體現出學生的情操、人生觀、價值觀等要素。因此，初中英語教師要特別注重寫作教學，從核心素養視角出發，采取科學的方法提高寫作教學的質量，培養學生良好的寫作習慣，保證他們能夠在這一階段掌握必要的英語寫作技能。以初中英語寫作為主題，探討目前制約初中生英語寫作水平的因素，并且以核心素養視角為基礎，對初中英語寫作教學提出有效的實施策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;寫作教學;實施策略

核心素養是近幾年深受關注的話題，一方面它是學生綜合能力和素質的體現，另一方面也是社會發展中對人才需求的基礎素養。在初中階段，英語寫作技能針對的是核心素養中的語言能力維度，無論是英語水平還是個人綜合素質的培養都有重要的意義。但是初中英語寫作教學的效果并不理想，一些教師僅僅采用模板式方法來訓練學生的寫作能力，導致學生并沒有從本質上掌握寫作技巧，更無法真正提高寫作能力。基于這種情況，教師需要從核心素養的視角來認識英語作文教學，并且通過多種方法激發學生對英語寫作的興趣，引導學生積累素材，拓展英語作文視野，全方位提高英語寫作教學質量。

一、目前制約初中生英語寫作水平的因素

英語寫作可以說是對學生英語綜合能力的考查，學生除了掌握一定的英語單詞以及正確使用語法，同時還要有良好的語言組織能力和獨立的思考能力。因此學生需要有堅實語言基礎，良好的創造能力。然而，初中實際教學中，學生的英語寫作水平不高，不管是在語法的使用上，還是整體的語言框架都存在很大的問題。通常制約初中生英語寫作水平提高的有以下幾種因素。

（一）學生存在畏難心理

“寫作難”是大多數學生在英語學習中普遍存在的心理認識，尤其是在英語考試中書面表達所占的分值非常高，而且其詞匯量也在逐步增加，寫作實際的構成使學生深感困難。而且部分學生在英語學習中可能存在某一方面優異的情況，但寫作是對綜合能力的考查，這無疑給很多學生增加了學習的心理壓力，在多方面的現實困境下，學生就會在無形中形成強烈的恐懼心理[1]。在這種畏難的心理誘導下，學生不僅會降低學習英語的興趣，而且會直接影響聽課效率，英語寫作水平也會由于受到制約難以提高。部分學生甚至在畏難情緒下抵觸英語寫作的學習，或者是直接放棄這一部分。

（二）學生的英語基礎水平較弱

學生的綜合素質會通過寫作來反映，因此寫作學習中，對學生的語言基礎知識有著非常高的要求。其中英語中涉及的詞匯量、語法知識等都對學生的語言基礎有嚴格的要求。但是，初中階段雖然英語知識在難度和量上都有了提高，但是從實際來看學生的英語基礎水平，這一時期的學生語言基礎存在很大的問題。最普遍是詞匯量不達標，其次是語法知識掌握不牢靠，對英語語言缺乏靈活的應用。部分學生在學習的過程中沒有掌握積累單詞的有效方法，僅僅依靠死記硬背，不僅影響了學習的效率，也制約了自身英語綜合素質的提升。另外，漢語對學生的影響是根深蒂固的，很多學生在英語寫作的表達中往往會受漢語的影響，從而出現一些語法和表達上的錯誤，更加制約了英語寫作素養的提升[2]。

（三）英語寫作教學缺乏系統化的訓練

寫作盡管在英語教學內容中占據重要的地位，在考試中所占的比例也很高，但是對于學生而言，寫作水平的增強需要有豐富的詞匯量和語法知識，所以在短期內寫作能力無法有顯著的提升，需要經過長期的積累和訓練。然而從總體來看，英語寫作的教學存在很多問題。教師缺乏對寫作的重視力度和正確的認知[3]。一方面針對英語寫作，教師采用的教學方法較為單一，僅是向學生傳授了相關的英語模板，導致學生在本質上無法提高寫作水平。另一方面，教學中沒有形成系統化的寫作訓練體系，促使學生在寫作上沒有掌握良好的技巧，從而制約了寫作水平的提高。此外，英語寫作關系到語言的運用能力，初中生閱讀能力的不足也會間接影響英語寫作水平。

二、核心素養視角下初中英語寫作教學實施策略

（一）積累素材，豐富寫作內容

英語寫作中會遇到豐富多彩的話題和思考內容，這需要學生有足夠的素材來豐富個人的寫作內容，從而避免文章空乏無力，沒有可讀性。而這一要求需要學生在日常的學習中不斷積累素材，扎實掌握必要的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。若初中階段，學生沒有掌握足夠的詞匯、常用句型以及詞組等基礎內容，很難完成高標準的寫作任務，這對今后個人的英語綜合能力的提升也是非常不利的。因此，教師要注重引導學生在日常的學習中強化對素材的積累，并且有針對性地采用合理的方法來增強學生對詞匯的掌握。除了在課堂中聽寫單詞，教師還可以組織相關的趣味性活動幫助學生積累英語詞匯和詞組。比如開展單詞競賽、常用句型對話等活動，一方面增強學生對英語詞匯的認知和鞏固，另一方面也可以在師生的合作下對詞匯進行歸類和整合，讓學生加深對英語詞匯的理解，并且在今后的寫作中可以靈活使用。

除了針對教材積累詞匯，在教學中教師還需要引導學生樹立開放的思想，擴展個人的知識面，從課外強化英語語言基礎知識，比如在課堂結構設計中，針對提升學生詞匯量這一目的，專門設計“小老師”分享環節，在特定的時間里讓學生輪流分享個人在課外積累的英語詞匯、名言警句、流行語、習語等多方面的內容，從多方面來強化英語基礎知識，在日常生活中為學生英語寫作水平的提升打下堅實的基礎[4]。

（二）課堂延伸，拓寬寫作視野

寫作最終體現的是語言的應用能力和語言創造力，單憑教師，學生的視野會受到限制，無法在寫作中發揮自身的創造力，而且也不利于核心素養的培育。因此，教師在英語寫作教學中要做好課堂延伸，為學生搭建豐富多彩的英語寫作教學平臺，拓寬學生的寫作視野。比如，在班級中訂閱相關的英語報刊，讓學生閱讀趣味性故事，并且做好摘錄。針對英語美文課外積累組織相關的競賽活動，讓學生充分重視課外閱讀和積累這一學習內容，激發他們的興趣[5]。此外，教師可以借助多媒體，在課外為學生播放相關的英語電視節目和電影，利用豐富的故事情節和畫面來調動學生對英語寫作的興趣，培養語感的同時來啟迪寫作的智慧。而且教師也可以經常性地在課間播放英文歌，很多學生在欣賞的過程中能積累相關的語句和詞匯，同時也能激發寫作的靈感。針對課堂延伸環節，教師要特別留心，經常為學生推薦優秀范文，指導學生進行欣賞和評價，從中學習作文開頭、銜接以及結尾等寫作技巧。對初中生來說，寫作水平的提高是多方面的，教師要把握這一階段學生的心理特征，開放思維，從多個角度來拓寬學生的寫作視野，增強學生在寫作中的思考能力和靈活運用語言的能力。

（三）激發興趣，增強寫作信心

興趣是學生學習的重要動力，興趣不僅可以大大提升教學效率，還可以讓學生主動探索知識，深入并且掌握相關的技巧。所以從核心素養視角出發，教師要針對英語寫作教學激發學生的興趣，并且利用語言鼓勵和活動等方式來增強學生在寫作中的信心。首先學生本身對寫作存在畏難情緒，要解決這一心理問題，教師可以采取先易后難、循序漸進的方式。教師要分層次開展，不能要求學生直接寫完一整篇作文。這種情況下，學生無從下手，書寫的過程中由于沒有掌握必要的基礎知識會產生煩躁感，降低寫作的熱情。教師需要引導學生從句子開始來提高寫作水平。在日常的教學中，教師要經常性地指導學生造句子，并且組織活動，由小組合作來競賽，選擇具有創造力且正確的作品，讓學生體會到寫作訓練的趣味性和成功的自信心，從而更好地投入寫作的訓練中[6]。

在完成一段時間的句子訓練之后，教師要適時引導學生提升寫作能力，進行篇章的訓練，讓學生從中看到能力的提升過程，從而增強自信心。具體的方法教師可以指導學生按照一定的順序將相關的句子連接起來，連接過程中要指導學生掌握相關的技巧，比如以時間先后、空間遠近等標準進行連接，并且在其中插入名言警句等內容，對文章進行深化。在這種從易到難，循序漸進的方式下，學生不僅能鞏固基礎知識，而且可以在逐步提升寫作水平的過程中建立良好的自信心，對英語寫作始終保持興趣。

三、結語

核心素養是當下指導教學的關鍵，它所包含的要素很多，教師需要在這一視角下靈活選擇教學方法。在初中教學體系中，英語學科是重要的構成部分之一，而其中寫作不僅是教學的重點內容，而且具有一定的難度。因此，以核心素養視角為基礎，教師首先要對寫作教學有全方位的認識，抓住興趣這一學習動力，采用靈活的方法來激發學生對寫作的興趣，并且引導學生不斷積累素材，做好課堂延伸，開闊寫作視野。同時也要加強評價，鼓勵學生，讓學生增強自信心，從而優化英語寫作教學策略，提高初中生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]吳紅蓮.初中英語教學中學生英語學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2018，4（14）：65-66.

[2]張秀娟.基于核心素養的初中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].課程教育研究，2017（46）：115-116.

[3]方國聰.英語學科素養下提高課堂教學質量的有力措施[J].中學課程資源，2018（4）：36-37.

[4]卓琛.核心素養視角下初中英語寫作教學的轉型思考[J].蘭州教育學院學報，2018，34（9）：171-172，174.

[5]劉泉.基于核心素養的英語寫作教學策略研究[J].成才之路，2018（26）：34.

[6]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（6）：129-131.