貫徹“核心素養(yǎng)”理念，優(yōu)化初中英語教學

柏霜葉

摘 要：“核心素養(yǎng)”是當前教育的重要內(nèi)容，也是教育的難點，這就需要教育工作者深入研究、應用。初中英語教師在教學生基礎(chǔ)知識的同時，更要培養(yǎng)學生的品格與能力，讓學生感受到英語的精彩，讓學生不斷提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);優(yōu)化;初中英語

隨著新課改的不斷深入，“核心素養(yǎng)”已成為現(xiàn)代教育中各科教師探討的重點內(nèi)容。在初中英語課堂中，英語教師不再機械化地向?qū)W生傳授詞匯用法、句型特點等知識，而是讓學生形成自主探究英語知識的意識，感受英語魅力，從而促使學生的英語綜合能力全面發(fā)展。

一、合理規(guī)劃詞匯教學，發(fā)展學生的語言能力

要想切實培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，初中英語教師就需要以課本為本，充分挖掘課本內(nèi)容，從而發(fā)展學生的語言能力。在目前的英語教學活動中，英語教師常常遇到學生因不認識單詞而讀不懂文章的教學難題。教師首先要充分認知初中生的生理、心理特點，并以此為線索了解學生的學習情況、知識儲備量、掌握程度等信息，利用英語語言學習的規(guī)律，使學生在英語課堂中掌握盡可能多的有效知識。英文單詞具有較強的拓展性，可以根據(jù)某一單詞拓展出豐富的其他詞匯，教師就需根據(jù)這一特點，引導學生對單詞進行分類掌握。

比如，教師在教學牛津譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports！中“l(fā)ook at”詞組時，就可在課上為學生規(guī)劃樹狀圖，讓學生根據(jù)“l(fā)ook”豐富樹狀圖的細節(jié)，從而建立詞組模塊，如“ look out，look down on，look up，look for，look after，look out of” 等，通過樹狀圖的規(guī)劃，不但能使學生形成更加系統(tǒng)的詞匯模塊，同時也能逐步豐富學生的詞匯量，培養(yǎng)學生較強的詞匯歸納能力，為學生未來掌握更高階層的英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，提升學生思維品質(zhì)

初中英語教師在開展英語教學活動時，要根據(jù)課堂內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境，促使學生從問題深入探究相關(guān)的英語知識，并能夠更加主動、積極地投身到英語課堂中，這不但能使學生深化對英語知識的記憶，同時又能使學生的思維品質(zhì)得以提升。教師可采用“問題中心法”通過一個問題不斷擴散和解決問題，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，并在此過程中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學牛津譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners相關(guān)內(nèi)容時，教師可先在課前將“ Bad manners”有關(guān)的圖片、視頻等資料剪輯制作成PPT教案，在課堂導入部分播放給學生觀看。然后，教師可向?qū)W生拋出問題引導學生思考： What are the bad manners？在學生表述相關(guān)觀點時，教師要給予指導和糾正，并將學生觀點記錄于PPT當中。接著，教師將學生分為多個小組并為學生創(chuàng)設(shè)多個情境，讓學生按照情境需求表述做到的禮貌行為。如：“At school ”“At home”“In restaurants”“In hospitals”等，然后拋出問題讓學生進行探究。這樣的方式，不但能使學生與教師之間建立良好的互動，同時也能使學生的自主探究能力得以提升，充分展示學生在課堂當中的主體性，在提升學生思維品質(zhì)的同時，使學生的核心素養(yǎng)得以形成。

三、滲透課堂情感教育，注重文化意識熏陶

在新課改的要求下，學生需要關(guān)注中外文化差異，并對祖國優(yōu)秀文化有更深刻、直觀的認知和了解。因此初中英語教師在進行英語教學時，就需要在課堂中滲透情感教育，教師可通過優(yōu)秀朗誦的方法讓學生充分了解文章的情感內(nèi)容，與文章作者建立情感溝通的橋梁，從而更好地了解作者的寫作意圖，提升領(lǐng)悟英語的能力。

例如，在教學牛津譯林版八年級下冊Unit6 Reading時，首先教師就可將優(yōu)秀的朗誦音頻剪輯制作成PPT教案，在課前導入部分，讓學生聽取一段優(yōu)秀的文章錄音。通過朗誦者的深情朗誦，學生能夠初步了解文章大致的情感色彩和作者想要表達的情感內(nèi)容。接著，教師再次引導學生根據(jù)音頻小聲朗誦，并將其中難以理解的詞、句、段進行勾畫。教師在暫停音頻播放后，引導學生表述自己的薄弱點，教師根據(jù)學生的實際情況展開課堂內(nèi)容剖析，讓學生在大致了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘文章內(nèi)容，彌補自身短板。最后，教師引導學生將音頻作為參考，以小組為單位展開分段誦讀。課后，教師可將相關(guān)音頻內(nèi)容發(fā)布到班級學習群中，讓學生根據(jù)自己的不足點進行反復聽誦。這樣的方法，不但能讓學生更容易理解課本想要表達的中心思想，同時也能夠了解英文與中文的語言差異，從而幫助學生深層理解文章主題和情境。教師在英語課堂中滲透情感教育，能切實達到對學生文化意識熏陶的目的。

四、積極拓展課外閱讀，加強學生的學習能力

“英語核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，不容忽視的就是學生的閱讀能力培養(yǎng)。教師除了要立足于教材，還需要不斷拓寬學生的課外閱讀范圍，增強學生的課外閱讀能力，以此提高學生的學習能力。在課外閱讀過程中，學生不但能根據(jù)自身愛好選擇閱讀材料，從而獲得更加豐富的英語知識，也能在獨立閱讀中逐步加快閱讀速度，提高對文章的分析和解決能力，充分發(fā)揮學生的自主能動性。

例如，教師可定期開展英語課外閱讀知識擂臺，某一學生向其余學生展示自己在課外搜集、掌握的英語知識，其余學生作為大眾評審進行投票，教師綜合學生各方面情況后給予最后評分，通過這種方法確定一期課外閱讀擂主，在下次開展課外閱讀知識比賽時，其余學生通過同樣方式挑戰(zhàn)擂主，競爭當期新擂主。在這樣的方式下，不但能使學生不斷更新課外知識，同時也能逐步加強學生的自主學習能力，從而切實培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在新課改不斷深入和推進的大背景下，英語教師必須在實際教學過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。明確學生在學習過程中的主體地位，以現(xiàn)代教育對英語教育的新要求為出發(fā)點，選擇科學、合理的教學方式，保障初中英語教學的有效性，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]程暉.核心素養(yǎng)理念下初中英語聽說教學實踐探索[J].名師在線，2017（8）.