借力微課，點亮小學英語課堂

徐燕琴

【摘? ?要】? 隨著新課改的深入，小學英語教學迎來全新改革，微課作為一種新型教學資源被廣泛運用于教學中，發揮著日益重要的作用。微課具有短小精悍、操作便捷的特點，將其運用到小學英語教學中，不僅能打破傳統創新引導，還能激發學生興趣，讓其在不斷深入中提升學習水平，以此落實教學，促進學生素養提升。本文將結合實際具體闡述微課在小學英語教學中的運用，以此探索高效課堂策略。

【關鍵詞】? 小學英語;微課;策略

微課，以微型視頻為載體，主要針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、實驗、任務等）精心設計和開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型視頻網絡課程。將其運用到小學英語教學中，不僅能激發學生興趣，讓其在語言學習中獲得支架，還能營造良好氛圍，為學生自主學習助力，讓教學達到預期效果。

一、精選內容，面向全體

在一個班級中，學生學習能力和接受能力存在明顯差異，如果一直采取傳統“一刀切”、“滿堂灌”的方式，就無法均衡發展，甚至出現兩極分化。針對這一問題，就要精選微課內容，針對學生對學科知識的理解程度個性化展開。

在設計教學時，就要結合學生實際精挑細選，立足文本內容錄制視頻，以此形成微課庫。之后，在播放過程中，要提醒學生將重難點記錄下來，之后共同探討。在這一環節，要充分發揮自身指導者作用，針對學生不懂處點撥，及時幫助其梳理。在這一過程中，對于重難點知識，學生可以在下課后觀看此視頻，以此做到理解鞏固。在教學《5A Unit 5 What do they do》一課時，教學目標要求學生學會如何詢問別人的職業，掌握相關句型。意識到這一點后，教師在設計微課時就要著重導入單元標題，先讓學生理解含義，以此明確學習內容，無形中產生探究欲望。之后，教師就可提問引導：What jobs do you know？隨即讓學生展開頭腦風暴，聯系生活回顧已學的詞匯，像teacher、writer、driver、cook、doctor等。在這一基礎上，就可引入新課詞匯，像policeman、nurse、football player等。在教學中，為了促進學生理解，教師可以配上相應的圖片幫助學生記憶。在觀看過程中，就可引入新句型：What do/does you/he do？I am…/He is a …隨后開展對話交流，讓學生觀看微課后自主交流。

微課作為媒介逐步鋪設提高英語教學效率的平臺，讓學生在觀看過程中掌握知識點，以此促進課后反饋。在這一過程中，要充分發揮學生主體性，讓其在理解過程中掌握要點，以此完善認知，讓教學達到事半功倍的效果。

二、創設情境，優化教學

在傳統教學中，受到應試制度的影響，大部分教師都選擇講解授知，將知識直接灌輸給學生，很大程度上忽略其主體性，阻礙教學進度推進。微課可以改善這一問題，打破常規課堂時空局限，為學生提供真實的語言環境。

在語言課堂上創設情境，不僅能調動學生好奇心，讓其主動參與到教學中，積極完成課堂任務，還能在直觀引導下加深對知識的理解，無形中培養語用能力，提升教學實效。在這一過程中，可充分利用形象生動、有趣直觀的畫面，將一些生活場所搬上熒幕，在視覺上刺激學生，讓其主動參與到教學中。在教學《4A Unit 7 How much…？》時，就可借助微課引導，將現實購物場景錄制下來，把商場中的物品以及價格拍進視頻。在后期制作時，就可在相應物品上標注英文，加上售貨員、顧客等人物。這樣一來，就能立足生活實際，在課堂上還原購物場景，最大限度調動學生興趣，讓其在興趣驅動下展開積極探究。在設計時，要注意給視頻中的人物加上對話，突出重點句型：Can I help you？Yes，Id like this/these…How much is it/are they？It is…They are…這樣一來，學生在觀看過程中很快就掌握了句型，身臨其境地體會商場購物時人物之間的對話。在掌握對話之后，就可組織對話訓練，讓學生結合情境思考：What do you need？在模擬中展開對話，以此提升教學效果，讓課堂教學目標落到實處。

這樣一來，借助微課便能立足生活展開引導，充分發揮學生主體性，讓其在真實環境中交流，以此滿足學生好奇心，讓其在訓練中培養交際能力。在這一過程中，教師要充分發揮自身引導者作用，在關鍵處指導，給學生提供充足的交流空間。

三、平等溝通，促進交流

學生是課堂的主體，也是學習的主人。無論是教學設計，還是教學實施，教師都要深刻意識到這一點，借助微課充分引導，在挖掘學生潛力的過程中拓寬學習的深度與廣度，讓其在自由交流中實現提升，以此促進能力發展，讓教學達到預期效果。

在教學中，要注重與學生平等交流溝通，針對不同層次的學生進行個性化指導，準確把握不同學生的學習狀態，以便及時調整教學方法，轉換策略。這樣一來，就能充分調動學生學習熱情，讓其帶著興趣進入學習，在逐步深入過程中改變對學科的看法。基于這一目標，在教學中就可運用微課，《6B Unit 1 The lion and the mouse》一課時就可借助微課加強師生互動。在梳理知識點環節，學生在語法方面存在理解誤區，以致于運用中出現問題，像“How can I get out？”“asked the lion sadly”，大部分學生對“sadly”的用法不理解，疑惑：為什么要用“sadly”不用“sad”？對于這個問題，為了讓學生真正理解，我沒有直接講解，而是呈現例句：1.The lion asked sadly.He was sad.2.He laughs happily. He is a happy boy.由此，引導學生在分析中掌握形容詞、副詞的不同用法。在這一環節，教師就可先讓學生獨立思考;接著在小組中交流;最后在班級內討論，掌握要點;完成之后就可借助視頻總結，再一次鞏固，幫助學生夯實基礎，完善認知結構。

可見，對于難理解的知識點就可借助微課引導，不需要像傳統教學一味講解，而是利用網絡促進認知，讓學生在討論、交流中加深認知。在這一過程中，要多關注學困生，在關鍵處引導，讓其在問題解決中掌握要點，以此增強學習信心。

四、復習鞏固，突破難點

復習是語言教學不可或缺的環節，直接影響學生對知識點的掌握與運用，不容忽視。然而，在實際教學中，大部分教師忽略了這一點，認為小學階段沒有必要大張旗鼓復習，使得學生在新課學習后要點不明確，無法靈活運用。

針對以上問題，就要借助微課改善，借助其內容精簡、重點明確以及時間短小的特點，讓其隨時隨地幫助蘇學生高效復習。在具體運用中，要緊扣教學重點和難點，讓學生借助微課視頻展開針對性復習，以此鞏固所學，無形中提升語言學習效果。《6A Signs》一課主要講解了幾種公共標志，涉及內容較多，短短的課堂時間學生無法完全理解具體標志的意思。此時就可借助微課引導，讓學生在及時復習中掌握知識。此外，語言教學中的時態、語法一直是難點，小學階段主要涉及過去時、一般現在時、將來時和現在進行時，需要掌握的句型有陳述句、特殊疑問句、一般疑問句及其回答。時態十分抽象，僅靠課堂講解學生難以完全掌握。對此，就可制作四種時態的微課，讓學生在課后自主鞏固，以此落實要點學習。以過去時為例，就可先出示一篇過去時態的小短文，讓學生自主感知，之后劃出其中重點句型，讓學生在分析中加深認知。最后，就可練習檢測，以此促進鞏固。對于這一活動最重要的就是堅持下去，只要堅持就能看到明顯效果，這就需要我們和學生共同努力，充分借助微課落實課堂教學。

微課引導學生及時鞏固，在掌握重點基礎上突破難點，以此激發其探究興趣，在不斷認知中加深學習感悟。在這一過程中，要不斷調動學生積極性，讓其在興趣驅動下自主學習，養成復習、鞏固的好習慣。

總之，微課的運用是促進小學英語教學的有效途徑，不僅能打破傳統激發學生興趣，將其從單一、枯燥的學習中解脫出來，還能最大限度激發學生，讓其在直觀引導下自主學習，在問題解決中培養語用能力，提升英語學習水平。

【參考文獻】

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[2]林麗麗.微課助力小學英語教學例談[J].教師.2018（34）.