基于讓學引思的數學課堂教學策略研究

祁月娥

【摘? ? 要】? “讓學引思”走進數學課堂中，讓學生能夠充分發揮出主體作用。無論是教師的教學還是學生的配合，都需要調整狀態，提高對其的關注。在教學中，教師要尊重學生個體差異;培育學生發散性思維，促進思維拓展;靈活教學方式，培養學生自主學習能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 讓學引思;數學;課堂;教學;策略

隨著新時代教育體制改革不斷推進，新名詞“讓學引思”逐漸步入教學教育中來。“讓學引思”，顧名思義即引發學生思考，讓學生主動思考，發揮學生的主體性作用，轉變傳統陳舊的以教師為主導的教學理念。這種教育方式，可以讓學生充分享受主體地位。對于數學這門課程，本身無論是知識理解還是運算，對學生來說存在一定的阻力，而教學策略的變化一定程度上有利于培養起學生對該學科的興趣，基于此觀點的課堂教學就從以下三個方面展開。

一、尊重學生個體差異

“讓學”就是讓學生作為學習、教育教學的主體。首先，教師要從基礎知識開始抓起，為學生設計教學目標和內容來實現“讓學引思”。由于數學獨有的特殊性，對于數學學生存在不同的知識接受能力、理解能力、運算能力以及邏輯思辯能力等。這些差異的存在就直接造成了學生數學學習存在參差不齊的狀況，使得教學工作具有一定難度。為解決這一問題，教師一方面要客觀地對待這種差異，尊重這種差異;另一方面要全面了解學生分別在哪個學習階段，具體問題具體對待;幫助落后的學生夯實基礎，能力強的學生穩固基礎?！耙肌本褪情_放學生的思維，引發思考，讓學生收獲更多知識。

例如，在講到《平面向量的加法》這一課時，教師首先要定下教學目標：掌握向量加法的三角法則，會做圖運算。這是對每個學生的要求，也是必須要達到的標準。接著由老師講解例題，鞏固所學內容，如“已知P是正六邊形ABCDEF的中心，作出以下向量，①：向量PA+向量PC ②：向量BC+向量FE ③：向量PA+向量FE”這三個難度由易到難，層層遞進，體現向量加法的三角形法則和加法的平行四邊型法則。有的例題設定兩個問題，一般第一個比較簡單，運用簡易的運算就能得出，比較適合考驗學生的基礎;而第二道題一般適合考察學生的發散思維。不論是哪種類型和難度的題型，教師都要充分利用，讓學生能夠慢慢從簡單過渡到復雜，適應新知識的學習。

二、培育學生發散性思維，促進思維拓展

數學學科的知識本身具有靈活思辨性，要求學生要善于開動腦筋，敢于開動腦筋，學會質疑，學會思考，而這些的達成都建立在學生擁有比較好的思維能力上。教師不僅要把教學重點放在對教材內容的講解上，還要讓學生接納更多的拓展知識，引起“大腦風暴”讓學生在廣闊的知識海洋中翱翔，不斷容納更多有效的、有用的、有益處的知識，讓學生產生如獲至寶的感覺。通過練習，學生不斷實踐，不斷接受鍛煉，形成自己的解題思路，擁有自己的解題方法。教師可以通過不斷的試錯來幫助學生完善自己的解題思維。這一階段，教師要以一個穩重的指導者自居，要在關鍵時刻點撥學生，給予學生主導者的權利，充分實施“讓學引思”理念。

以《數列的實際應用》這一課為例。課上，教師先創設一個生活問題的情景，“某企業的運輸分公司為了提高運輸量和工作效率，計劃購買幾輛新的卡車，總價為150萬元，企業打算以分期付款的方式從網上購買。由于運輸分公司向企業財務部申請的是內部無息貸款，所以在還款時無利息產生，企業給了付款方式：首付款10萬元，從第二年起每年比前一年多付7000元。那么該企業的運輸分公司若使用此種付款方式，大概幾年能夠還清貸款？”引入生活實際問題，與生活聯系比較密切，增強學生的興趣，引發學生思考，發展學生思維能力，促進學生綜合思維發展。

三、靈活教學方式，培養學生自主學習能力

人的自主學習潛力是無上限的，可以無限地發掘。普通人在常態下潛在意識占百分之九十，可利用思考的空間很大。因此，教師如果加強對學生自主學習能力的培養，勢必是一個巨大的投資。教師可以從概念入手，讓學生充分發揮發散思維，進行“大腦風暴”，引導學生自主學習。教師也可以采用分組的形式，小組內討論，充分發揮團體的優勢，遇到無法解決的問題，教師要給予及時的指導，對學生進行耐心的講解，填補學生的思維活動的空白。教師在這里是一個引導者，不僅要像帆船手一般，還要像一個監督者，不斷提醒學生審視，提高自身的能力。

教師要著重培養學生的學習能力，引導學生正向思考的同時也要讓學生去嘗試反向思考，掌握多種解決問題的方式。比如，我們在學習函數時，經常見到類似題型：“當m取多少時，拋物線y=x2+（m-3）x=2m-9的頂點不在第四象限?！睂τ谶@類型的題，如果從正面解決，不在第四象限，那就是在第一、二 、三象限，這樣一個個象限分析起來比較費時費力。所以，這個時候教師就需要引導學生運用逆向思維解決。假設頂點在第四象限，那么就先求m的范圍，最后再取其補集。這種方法不僅巧妙地解決了問題，還培養學生自主思考能力，進行逆向思維的訓練。

從上面三個方面展開討論“讓學引思”走進數學課堂，讓學生能夠充分發揮出主體的身份作用，無論是教師的教學還是學生的配合，都需要調整狀態，提高對其的關注。教師要把教學重心從自己作為主導向以學生作為主體轉移。教師要充分發揮出監督引導的作用，幫助學生不斷進步，這樣對于提高課堂教學效率和質量大有裨益。

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