多元化招生背景下高職院校課程教學改革研究

黃志艷

【摘 要】近年來，高職院校為解決生源問題，紛紛進行多元化招生。面對不同的生源情況，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式已不能適應(yīng)。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院堅持貫徹“以學生為中心”的教學設(shè)計理念，從人才培養(yǎng)方案著手改革，《會計信息化》課程不僅針對不同學情制定不同的課程標準，并在此基礎(chǔ)上實行分層教學改革，取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】多元化招生;生源;學情;教學改革;會計信息化

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0023-01

高職教育作為高等教育的重要組成，承擔著高等教育普及化的重大任務(wù)。近年來，以就業(yè)為導向的高職教育發(fā)展迅速。然而，隨著我國高考招生制度的改革，以及2014年以來高職院校面臨生涯下降等原因，許多高職院校面臨生源不足和生源質(zhì)量下降的問題，多元化招生模式已經(jīng)成為的發(fā)展趨勢。多元化招生模式使生涯的文化基礎(chǔ)水平、知識結(jié)構(gòu)、學習能力等方面呈現(xiàn)多樣性，對高職院校原來的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。目前，高職院校主要生源有：高考統(tǒng)招生、自主單招生、對口單招生、中職注冊生、普高注冊生、預科生，除此之外，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院還有專門面向西藏學生單獨開設(shè)的西藏班，以及與淮陰工學院合作開辦的“3+2”分段培養(yǎng)班。2019年，全國“兩會”上，李克強總理作《政府工作報告》時提出今年高職院校擴招100萬的任務(wù)，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民等報考。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院作為江蘇省第二批擴招試點學校，將于今年下半年面向社會招生500余人，這對原本生源結(jié)構(gòu)多元化的學校來說，是一個極大的挑戰(zhàn)。

一、多元化招生背景下各類生源學情分析

高考統(tǒng)招生是目前高職院校的生源主力軍，其參加過高考并以文化成績作為選拔依據(jù)。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院統(tǒng)招生有普通統(tǒng)招生、西藏班、與淮陰工學院分段培養(yǎng)的“3+2”班，普通統(tǒng)招生普遍文化基礎(chǔ)較好，自主學習能力較強，尤其是“3+2”分段培養(yǎng)班，他們不僅錄取成績高于普遍統(tǒng)招生，在三年專科學習結(jié)束后，還需要參加省級統(tǒng)招考試，才可能被本科學校錄取，因此這類生源在校期間學習目標非常明確，學習能力強，自我學習意識強，有良好的學習習慣，但對參加課外活動興趣不濃。而西藏班雖然也是統(tǒng)招，但因為錄取分數(shù)較低，因此學生文化水平相對較低，部分學生還存在語言交流困難，但是他們普遍能歌善舞，積極參加各項課外活動。

對口單招是指中等職業(yè)學校優(yōu)秀學生參加對口單招考試后進入高等院校深造一種模式。與普通高考相比，對口單招考試難度小、門檻低、參與人數(shù)少、升學率高，因此，相對于統(tǒng)招生而言，對口單招生普遍文化基礎(chǔ)較弱，但由于其在中職階段接受過較為系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，因此，專業(yè)實踐技能普遍較強，由于經(jīng)歷過中職的學習生活，所以這些學生往往綜合能力較強，但學習能力較差。

高職提前招生是學生通過提前招錄進入大學，沒有參加高考，這類學生一般成績不理想，對參加高考沒有信心，所以一般學習基礎(chǔ)較差，學習能力較弱，缺乏目標規(guī)劃。

注冊招生是凡參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試未被統(tǒng)一錄取，且取得全部七門科目學業(yè)水平測試成績的考生，均可申請注冊入學。注冊入學的學生大部分高考分數(shù)較低，對學習理論知識缺乏興趣，但實踐課學習興趣較濃，動手能力較強，自我管理能力較差，缺乏紀律性。

二、多元化招生背景下教學中存在的問題

1.教學模式單一，不能體現(xiàn)學生個體差異。

傳統(tǒng)教學模式下，同專業(yè)采用統(tǒng)一的教學方法與教學模式，教師沒有意識到不同生源學生文化基礎(chǔ)和學習能力的差距，忽視了不同學生的個體差異，不能發(fā)揮學生的學習主動性。

2.專業(yè)和課程建設(shè)落后。

職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人、面向社會的教育。當前許多高職院校沒有因為“社會”與“人人”不同，制定不同課程標準，課程建設(shè)也是一鍋端。教師組織課程依據(jù)多年不變的人才培養(yǎng)方案與課程標準，關(guān)注的更多的是學生群體，而不是個體。面對多元化招生的情況，高職院校急需開發(fā)相應(yīng)的課程體系，提升教學質(zhì)量。

3.教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。

近些年來，由于高職院校招生規(guī)模的擴大，各大院校普遍大量引進教師。但是由于大部分新近教師都是剛從學校畢業(yè)的研究生，缺乏實踐經(jīng)驗。而高職院校的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校的教師除了要有較強的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。面對如今多元的生源情況，大多高職院校師資隊伍明顯不能滿足教學需要。

三、多元化招生背景下《會計信息化》課程教學改革探索

在傳統(tǒng)的“教師講授、學生操練”的教學模式下，不僅不同生源的學生差距較大，同一個班的學生也有接受能力的差距，有些學生“吃不飽”，很快完成任務(wù)，只能等待其他還“沒吃好”的同學。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院自2017年開始探索面向多元化招生的教學改革。

1.基于學情特點，制定新的課程標準。

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院《會計信息化》課程摒棄以往所一個專業(yè)所有班級同一種教學模式的做法，面對不同的生源，制定不同的課程標準，根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)和學習能力的強弱，定位教學目標，重構(gòu)教學內(nèi)容。在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中，依據(jù)社會需要和學情特點，對課程進行分類設(shè)計、組織和實施。

2.以學生為中心的教學理念。

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，由教師主導課堂的教學工作，學生被動的接受知識的傳授。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院《會計信息化》課程設(shè)計以學生為中心，為，對不同的學生群體設(shè)計不同的教學設(shè)計，強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師是課程的引導者，而不是決定者。教師鼓勵學生參與到主動學習的過程中，激發(fā)學生的興趣，分析學生的特長。在以學生為中心的教學模式中，對教師提出了更高的要求，要求教師精心設(shè)計課堂教學、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，從而引導學生完成各項教學活動，達到更好的教學效果。

3.建立分層教學模式。

在傳統(tǒng)教學模式下，由于學習目標、教學內(nèi)容、教學方法和授課計劃采用統(tǒng)一標準，導致不同班級甚至同班級內(nèi)部都會產(chǎn)生差異很大的教學效果。尤其是《會計信息化》課程，體現(xiàn)尤為明顯。接受能力較好的同學很快完成學習任務(wù)，而接受能力較差的學生反復糾錯，教師為了班級整體進度，只能讓接愛能力較強的學生遷就班級整體情況。在分層教學模型下，根據(jù)學情情況，每個班級制定不同的課程標準、授課計劃，課程標準中還設(shè)置素質(zhì)拓展模塊，供那些對課堂內(nèi)容接受較快的學生使用。

參考文獻

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[2]薛峰，王成禮，藺旭鵬.基于高職擴招背景下的高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2019年第8期.