任務型語言教學模式在多媒體教學條件下的實踐探究

陳黎

【摘 要】本文概述了任務型語言教學的模式及特點，對比了任務型語言教學在傳統英語課堂和多媒體課堂條件下的實施。隨著任務型語言教學在課堂的推廣實踐，多媒體課堂相對于傳統教學顯現出鮮明的優勢。最后，提出在多媒體教學條件下進一步發展任務型語言教學的建議。

【關鍵詞】任務型語言教學模式;多媒體教學;英語教學

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0014-01

一、任務型教學模式的基本內容

1.產生與發展。

在過去的四十年中，任務型語言教學模式逐漸引起了研究人員，教育工作者和教師的關注。任務型語言教學起源于Dewey（1913）關于經驗意義及其與有效學習相關性的觀點，Dewey不滿意學生被動接受信息的教學方法，強調學生參與學習，以達到目的性和功能性的語言使用。任務型語言教學模式的記錄實例源于Prabhu（1987）的溝通語言教學項目，并逐漸超越理論發展為實踐。

2.特點與實施。

在課堂上實施任務型語言教學模式涉及以任務為主要組成部分的課程設計的各個階段。Willis（1996）將任務型語言教學的框架分為三個階段，其中前任務階段主要介紹教學主題和任務;任務階段包括任務、計劃和報告;語言重點階段包括分析、實踐、審查及重復。

前任務階段包括一系列初步活動，可以在課堂上介紹主題，為學習者準備任務本身，并在此期間為學習者提供足夠的支持，應對后續一系列復雜和具有挑戰性的課程。Shehadeh（2005）強調了為學習者提供要執行的任務框架的重要性，指出它可以通過闡明學習目標和有效的學習成果來指導學習者。解釋任務目標和任務過程可以為學習者提供積極的任務線索，從而激發其對開展活動的興趣。

任務階段是任務型語言教學的核心組成部分，學習者可以單獨、成對或分組完成任務，也可以整個班級完成任務。正如Willis（1996）所指出的，任務階段包括任務計劃和任務報告。在這個階段，教師可組織一些以語言形式為中心的任務，吸引學習者注意目標語言的流暢性、準確性和復雜性。

語言重點階段在任務階段之后，為學習者更深入系統地研究目標語言提供了時間。提高語言意識的活動可以實現對語言形式的重點關注，以鼓勵學習者在各種情境中反思目標語言的特定特征。通過對語言特征的研究，學習者逐漸熟悉語言點，根據Ellis（2003）的研究，這可以幫助學習者與現有的語法知識進行比較，從而引起隱性語言學習。

二、傳統教學環境下任務型教學模式存在的問題

1.任務實施受限。

傳統課堂英語教學長期以來一直以語法為教學重點，很少關注學生的交際能力。隨著任務型語言教學在課堂的推廣實踐，依托于單調的教學媒介無法發揮其優越性。很多教師雖然有意識地運用任務型語言教學模式，但是教學時還是以教材為教學材料，以板書粉筆及ppt課件為教學輔助，缺乏任務型教學的教授條件。

傳統課堂中任務設計多拘泥于課本和考試內容，缺乏以語言交際為目的的任務設計。任務形式大都是圍繞語法教學展開的語法點訓練，缺乏任務型語言教學模式所強調的主動參與語言學習，學生仍是被動接受信息，欠缺合作意識，無法達到任務型語言教學模式要求的使用目標語言進行有目的性和功能性的語言交際的教學目的。

2.任務評價單一。

傳統課堂將叫評價與教學分開，學生語言能力通過選擇填空等形式在試卷中測評，其產生的結果是教師課堂中不得不以講授語言知識點為主。語言考核和課堂任務脫節，對學生學習效果的評價缺乏即時性。此外，傳統課堂教學中教師對學生成績擁有決定權，學生之間缺乏互相評價和自我評價反思，其課堂任務中體現的思維能力，批判能力和創新能力等無法得到全面評價，這會降低學生參與課堂任務的主觀能動性，削弱語言學習興趣。

三、多媒體教學條件下任務型教學模式的優勢

1.教師角色多樣。

相比傳統語言教學條件，多媒體教學條件下教師可依據學生的需求組織任務，學生在學習過程中擁有更高的掌控性。教師改變傳統課堂中監督者、主導者的角色，通過設計類型豐富、難度適宜的任務，指導學生通過彼此之間或和教師之間的交際互動完成任務、獲取目標語言（Nunan，1988）。教師不但扮演任務的組織者，更作為促進者、激勵者和參與者，為學生使用目標語進行語言輸出創造課堂環境。

2.學生積極性提升。

多媒體教學結合了音頻、視頻、圖像、網絡資源等教學手段，提供教師海量的緊貼時代發展、豐富鮮活的教學內容。動態的展示、形象的解說及直觀的表達可以更好地調動課堂學習氛圍，提供英語語言環境，從而激發學生的學習興趣，促進其主動學習，提升課堂教學效果。

3.任務評價全面。

多媒體教學具有交互性的優勢，在完成任務的過程中需要學生更多的合作和互動，不但有助于建立起合作關系，培養學生分析問題、完成任務的能力，提高其語言學習主觀能動性，也為同伴互評創造了條件。多媒體教學提供了實時評價的平臺，學生可通過其他學生的課堂表現和任務完成情況進行課堂即時評價，從而提高合作能力、分析能力、批判性思維能力。教師也可掌握學生任務完成情況，結合任務的難易程度對學生的語言水平進行全面評價。

四、結論

相較于傳統英語教學，多媒體教學條件下的大學英語以信息化為背景，依托網絡媒體和微課、慕課等先進網絡教學資源，以現代信息技術為教學手段，注重培養學生語言學習能力和創新精神。多媒體教學環境可更好地完成任務型語言教學以達成真實語境下的語言應用為目的，以意義為中心側重培養學生完成任務和活動的能力的語言教學要求。

參考文獻

[1]Dewey，J.（1913）.Interest and effort in education.Boston：Houghton Mifflin.

[2]Prabhu，N.S.（1987）.Second language pedagogy.Oxford：Oxford University Press.

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[6]Willis，J.（1996）.A framework for tasked-Based learning.London：Longman.

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