高中化學生活化教學的思考

張俊

【摘? ?要】? 在高中化學教學中，教師要回歸生活世界，要樹立生活化的教學觀念，探究生活化的教學方式，開發生活化的教學資源，采用生活化的課堂調控，開展生活化的教學評價，提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】? 高中化學;生活化教學;思考

化學與生產、生活聯系密切，教師要建立化學教學與生活的聯系，讓學生了解化學知識的價值，學會運用化學知識去解決生活中的問題，從而促進生活質量的提升。教師要創造性地使用教材，收集一些生活資料，創設生活情境，引導學生運用所學知識解決生活問題。教師要引導學生參與實踐活動，讓學生在探索中獲取化學知識。教師要幫助學生樹立生活化的觀念，學會用化學視角去分析生活現象，對所學內容形成深入地感知，讓學生把化學運用于實際生活中。教師要善于利用網絡、刊物中的化學素材，對生活事件、生活現象進行分析，以引發學生學習化學的興趣。但在當前高中化學教學中，教師對化學生活化教學的認知不夠深入，只關注知識的傳授，只講授與考試有關的內容，將學生淪為接受知識的容器，沒有注重學生解決實際問題能力的培養，沒有認識到生活化教學對于提升學生綜合素養的作用。教師的生活化理念儲備不足，生活化的資源利用率低，很少引導學生開展生活化的實驗，也較少組織學生探討社會問題。

一、樹立生活化的教學觀念

教師要認真研讀教材和課標，圍繞培養學生學科素養的目標，優化教學過程，要開展生活化教學，讓學生在習得化學知識的同時，能培養他們運用化學知識去解決實際問題的能力。很多教師對生活化教學理論缺少研究，我們要體會生活化教學的本質，理解生活化教學與化學學科的聯系。教師要不斷提升自己的專業技能，要學習生活化教學的理論，能靈活運用教學方法，在學習、摸索、反思中不斷提升自己的專業技能。

二、探索生活化教學方式

教師要充分利用教研組集體備課的時間進行研討、交流，表達自己的想法。教師要探討講解哪些內容，采用哪些教學方法，采用哪些生活化的主題。教研組長要發揮自己的組織、引導作用，讓教師生活化地設計內容，彼此分享教材中生活化教學資源的處理方法，在課后拓展哪些生活化的內容。如在學習《碳酸鈉的性質與應用》一課內容時，教師可采用生活化的導入：“民以食為天，饅頭是我們生活中不可缺少的食品。我在家里也蒸了些小饅頭，請大家嘗一嘗。”讓大家在品嘗過程中談談自己的感受，學生說小饅頭發酸、發硬。教者指出：“我蒸饅頭可不拿手，純堿放少了;可我洗碗很拿手。”教師隨即拿出有油污的盤子，用熱的碳酸鈉溶液洗。教者以生活化方式導入，讓學生感受碳酸納在生活中的應用，產生探究碳酸納性質的熱情，他們會思考：蒸饅頭時加入碳酸鈉的作用是什么？熱的純堿溶液為什么可以去除物品表面的油污？學生在問題的驅使下，會主動投入到學習之中。

三、開發生活化的教學資源

教師要針對教材中生活化資源的不足，積極開發與利用校內外的資源，可以與學生一起完成生活化的實驗，為學生提供生活主題供學生探究，走近化工園區、污水處理廠，體驗化學知識在生活中的廣泛應用。教師要善于挖掘各種資源的價值，對學習內容進行生活化的處理，讓抽象的內容變得形象直觀，能促進學生的理解與吸納。如在《氮氧化物的產生及轉化》一課教學中，教者提出問題：新疆與青海交界處有一個“魔鬼谷”，每當牧民和牲畜進入后會電閃雷鳴，人畜會遭雷擊，而這里的牧草茂盛，你以有用化學方程式解釋此地牧草茂盛的原因嗎？學生能從生活中的實例進行思考、討論，從而找到雷雨促進莊稼生長的原因：N2 + O2 =2NO，2NO + O2 = 2NO2，3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO。閃電讓空氣中的氮氣轉化為含氮的硝酸根離子，形成了植物生長所需的氮肥，因而這里的草長得很茂盛。在學習氮氧化物對環境的污染和防治時，教者讓學生閱讀教材，討論大氣中氮氧化物的來源（氮肥的生產、金屬的冶煉、交通工具的使用）、危害（形成硝酸型酸雨、造成光化學煙霧、破壞臭氧層）及防治的方法（使用清潔能源、轉化汽車尾氣、化肥及硝酸廢氣處理等）。教者向學生介紹治理汽車尾氣的方法，在排氣管上安裝催化轉化器，讓NO、NO2與CO等反應，生成可參與大氣生態循環的無毒氣體。教師要借助多媒體等教學手段，對教學資源進行加工，以生動地呈現在學生面前，提升課堂教學的效果，讓學生感受到化學的價值。

四、采用生活化的課堂調控

當前高中化學教學囿于應試，為滿足高考需要而導致時間安排很緊湊，教師要合理地調控課堂。在上課伊始，教師要明確學習目標，為學生提供明晰的方向，讓課堂教學得以有序開展。在生活化教學中，教師要提出一個核心問題，這個核心問題要緊扣教學目標，聯系學生的生活，能引發學生探究化學知識的熱情。學生在探究中能促進科學素養的提升，分析、解決問題能力的發展。教師可以利用信息技術手段，為學生創設形象生動的生活情境，能將與生活有關的信息傳遞給學生，既能提高課堂效率，也讓知識易于讓學生所接受。

五、開展生活化的教學評價

教師要改變以考分為主的單一評價標準，要以多元化的評價制度，全面、客觀地了解學生。教師要著眼于學生綜合素養的提升，不僅要關注學生學到了多少知識、獲得了多少技能，還要關注學生評價能力的提升。不僅要關注學生的成果展示，還要關注學生的學習過程，要關注學生生活化的思考、生活化的表達。評價的主體不僅包括教師，還包括學生的同伴、學生自己，這樣多元化的評價能讓學生更能準確地了解自己，從而不斷地完善自我。測試的習題也要圍繞生活、社會，幫助學生樹立正確的生活觀，提升自己分析問題、解決生活實際問題的能力。

總之，在高中化學教學中，教師要融入生活化的理念，讓化學教學回歸生活，以生活中的案例激發學生的興趣，引發學生的思考，提升學生的科學素養，促進他們運用化學知識解決實際問題能力的提升。

【參考文獻】

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