ＴＲＩＺ理論在高職課程教學設(shè)計中的應(yīng)用

盧尚工 劉艷春

【摘 要】高等職業(yè)教育在我國起步較晚，高職課程教學目前正處于探索、改革、創(chuàng)新和實踐階段，先進的教學模式、新的教學方法不斷涌現(xiàn)。筆者對當前流行的TRIZ創(chuàng)新理論應(yīng)用于高職課程教學設(shè)計進行了探索和實踐，取得了較好的效果。運用TRIZ理論可以突破師生得思維慣性，創(chuàng)新出豐富而有效的教學方法。

【關(guān)鍵詞】高職教育;課程設(shè)計;TRIZ 理論

【中圖分類號】G715?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0002-01

一、引言

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。不同于學術(shù)型的普通高等教育，高職教育更側(cè)重于社會所需求的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。但由于我國目前高職教育仍然以專科層次為主，高職教育在人才培養(yǎng)過程中的教與學方面都表現(xiàn)出與本科教育極大的不同。體現(xiàn)在課程教學設(shè)計上，教師往往會面臨更多的矛盾和難題。

教學設(shè)計是依據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，圍繞教學目標將教學各要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃，一般包括教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的設(shè)計和教學評價的設(shè)計等等。教學設(shè)計的目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，有效地解決教與學之間的矛盾。針對高職學生的特點，我國的專家和學者們在教學模式方面進行了大量的探索、改革與實踐，引入不少先進的教學手段，如理實一體化教學、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、混合式課程等等，這些手段的運用取得了明顯的教學效果。總而言之，教學設(shè)計需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要一定的方法，只有這樣才能不斷提高教學水平。

二、TRIZ理論簡介

TRIZ理論（發(fā)明問題的解決理論）是上世紀40年代前蘇聯(lián)的根里奇.阿奇舒勒在分析了大量專利的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的一系列技術(shù)發(fā)展進化規(guī)律以及解決各種技術(shù)矛盾的創(chuàng)新原理和法則，稱為經(jīng)典的TRIZ理論。在此基礎(chǔ)上，后人對這一理論體系進行了不斷地補充，形成了現(xiàn)代TRIZ理論，使這一理論解決問題的能力大大增強。TRIZ理論是一個由解決技術(shù)問題，實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的多種方法組成的綜合理論體系，TRIZ理論包括了創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新原理、矛盾分析方法、技術(shù)系統(tǒng)進化以及物場分析等解決問題的諸多工具，是一種科學的方法論。目前，TRIZ理論已經(jīng)被成功地應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理和產(chǎn)品開發(fā)中，在其他領(lǐng)域也體現(xiàn)出不同尋常的實用性。將TRIZ理論運用于課程的教學設(shè)計，利用TRIZ理論的思想和提供的工具解決高職教育中教與學之間的矛盾，并與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是我們近年來教學改革創(chuàng)新研究和探索的內(nèi)容之一，僅為同行在創(chuàng)新教學中應(yīng)用TRIZ理論提供參考。

三、TRIZ理論在課程教學設(shè)計中的應(yīng)用

1.運用矛盾分析。

TRIZ理論把矛盾分為技術(shù)矛盾和物理矛盾。技術(shù)矛盾是指改善系統(tǒng)中的一個參數(shù)會引起另一個參數(shù)的惡化。物理矛盾是指對同一個參數(shù)有著兩種相反的要求，技術(shù)矛盾和物理矛盾可以相互轉(zhuǎn)化。在整個教學設(shè)計的過程中我們總會遇到諸多的矛盾，例如，我們?nèi)绻ㄟ^補課延長課程學習時間，學生會學到更多的知識，但卻侵占了學生課余文化生活的時間，不利于學生的健康成長，這就是技術(shù)矛盾。那么對于教學時間而言我們既希望時間長又希望時間短，是對時間這一參數(shù)兩種相反的要求，屬于物理矛盾。TRIZ理論中對技術(shù)矛盾的解決是采用創(chuàng)新原理，對物理矛盾的解決則是采用分離的方法，即把矛盾的雙方在時間、空間、條件和級別上進行分離，以達到解決矛盾的目的。對于在教學設(shè)計過程中遇到的教學時間的長短、教學內(nèi)容的多少和難易、實踐條件的強弱等矛盾都可以利用矛盾分析的方法加以解決。

例如，針對師與生、教與學的矛盾，我們可以把教師課堂講授和學生自主學習分離開來。通過課堂學習和課后學習、線上學習和線下學習、集中學習和分散學習、重點難點的學習和全部內(nèi)容的學習、教師主導(dǎo)的學習和學生主導(dǎo)的學習等等在不同的時間、不同的空間、不同的層級上分離，以滿足矛盾雙方各自的要求。對于課程中的基本內(nèi)容、重點和難點，我們可以放在課堂集中講授，對于一般知識或?qū)χR的鞏固與提高，我們可以讓學生利用課后自主學習、手機客戶端網(wǎng)絡(luò)在線學習、任務(wù)小組自行研究等手段進行;不同的學習小組分別完成不同的實訓(xùn)項目，讓優(yōu)秀的學生協(xié)助教師指導(dǎo)其他學生實訓(xùn)，以解決實訓(xùn)設(shè)備和教師不足的問題等，通過上述時間、空間、層級等分離手段達到教與學的有效統(tǒng)一。

2.運用創(chuàng)新原理。

把TRIZ理論中的創(chuàng)新原理運用到課程設(shè)計當中，可以給我們提供很好的思路。高職教育的課程設(shè)置和課程內(nèi)容把握“有用、夠用”的原則，因此教師需要對傳統(tǒng)學科體系下的課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合。在教學內(nèi)容的加工過程中，教師可以運用創(chuàng)新原理中的分割、組合、嵌套、局部質(zhì)量、不對稱原理等。例如分割原理強調(diào)組成整體的各部分的獨立性和關(guān)聯(lián)性，嵌套原理則強調(diào)系統(tǒng)空間的優(yōu)化，因而我們在流量測量儀表的教學中可嵌入流體的流態(tài)和能量守恒知識，而沒有必要系統(tǒng)學習流體力學。在教學過程的設(shè)計中，我們可以運用創(chuàng)新原理中的預(yù)先作用、預(yù)先反作用、逆向思維、動態(tài)化、周期作用、廉價替代等原理，使我們的課堂變得生動和活躍起來;在教學評價的過程中，我們可以利用變害為利、反饋、借助中介物等原理開發(fā)出形式多樣的考核方式。例如，手機在課堂上容易使學生轉(zhuǎn)移注意力，但我們也可以利用手機進行學習和考核，成為我們免費的教學裝備，實現(xiàn)變害為利。把TRIZ理論的創(chuàng)新原理運用到課程設(shè)計和教學當中，能夠克服我們的思維定勢，開拓我們的思路，從而創(chuàng)新出更多、更有效的教育方法和教育手段。

3.運用物—場分析。

TRIZ理論認為，一個基本功能的實現(xiàn)，總是由兩個物質(zhì)和物質(zhì)之間的相互作用（場）構(gòu)成的系統(tǒng)來實現(xiàn)的。系統(tǒng)功能出現(xiàn)問題通常是由于系統(tǒng)的不完整、相互作用的不足或產(chǎn)生了有害作用等原因造成的，這就是所謂的物—場分析。針對產(chǎn)生問題的不同原因，TRIZ理論給出了若干標準解，這些標準解能夠給我們提供一些問題解決的思路。

在教學中，最直接的作用就是教師對學生的知識或技能的傳遞。教學效果不佳的問題也應(yīng)當從師生的相互作用去分析。例如，一個不好的教學設(shè)計就是教師從頭講到尾，不注重學生的感受。教師講的熱情洋溢，學生聽的昏昏欲睡，達不到應(yīng)有的教學效果。顯然，教師的教學對學生的作用是不足的，甚至產(chǎn)生了有害的作用。這時，我們可以根據(jù)TRIZ理論的標準解思考解決的方案。TRIZ理論的標準解指出，當兩個物質(zhì)作用不足或者產(chǎn)生了有害作用時，可以引入第二種物質(zhì)或場以增強不足的有用作用或削弱有害作用。例如在教學設(shè)計中適時地插入一段音頻或視頻、讓學會的學生去輔導(dǎo)沒有學會的學生、變換考核的方式等等，通過第二種“場”的引入，學生的注意力和學習熱情得以提高。筆者曾經(jīng)通過智力競賽的方式進行隨堂考核收到了很好的效果。研究TRIZ理論的標準解將會創(chuàng)新出更多的解決問題的方案。

4.運用創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維作為一種方法可分為傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維方法和TRIZ的創(chuàng)新思維方法。傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維方法包括逆向思維法、發(fā)散思維法、試錯法、頭腦風暴法、缺點列舉法等等，TRIZ理論的創(chuàng)新思維方法有IFR法、九屏幕法、小人法、金魚法等等。這些思維方法能夠有效地激發(fā)人們創(chuàng)新的靈感，因此可以在教學過程中大量地使用。例如在項目教學中，師生在對各項任務(wù)的實施方案進行討論時，我們就可以使用上述創(chuàng)新思維方法，使學生在專業(yè)技能得到訓(xùn)練的同時，也能夠接受創(chuàng)新教育。IFR又稱為“最終理想解”，強調(diào)技術(shù)系統(tǒng)最理想的境界是系統(tǒng)能夠通過“自我服務(wù)”實現(xiàn)有用功能。那么在教學過程中，主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自我學習能力，使學生在未來漫長的職業(yè)生涯當中始終能夠不斷地自我提高，自我完善，這正是我們教育教學的終極目標。

四、結(jié)論

TRIZ理論是科學的創(chuàng)新方法，把TRIZ理論的思想和方法應(yīng)用到教學設(shè)計和教學過程當中能夠有效地克服師生的思維慣性，解決教學過程中出現(xiàn)的矛盾或沖突，創(chuàng)新出更加有效、更加豐富的教學方法，真正實現(xiàn)學生在知識、能力和素養(yǎng)方面的全面提升。

參考文獻

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作者簡介：盧尚工（1971-），男，副教授，碩士研究生，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向為化工自動化、新能源、創(chuàng)新理論。

基金項目：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院科學研究項目（2018年），TRIZ理論在高職課程教學設(shè)計中的應(yīng)用研究，立項編號：QY2018-2-1-4。