差異教學在初中地理教學中的應用研究

花衛芳

新疆焉耆縣第二中學 新疆焉耆 841100

引言：

差異教學與傳統教學方式的不同之處在于，在傳統的初中地理教學課堂中以教師為主，學生被動的接受知識，而在差異教學的教學模式中，學生與教師之間產生互動，如此不僅提升了課堂氣氛，而且還提高了地理課堂教學的效率。教師將學生根據智力水平、學習能力、教學背景分為不同的組別，然后根據每組的實際情況具體針對性的制定教學方案，從而使各類學生都能夠充分的掌握初中地理知識。

一、了解學生差異性，適時調整教學方案

初中學生在日常的地理學習中由于受到自身能力以及學習過程中努力程度的關系，致使每位學生在同樣的起跑線上對地理知識的掌握程度出現不同層次，學習的效果以及結果就會有所不同。部分學生由于學習能力較低，但在日常的地理學習過程中也非常努力，鑒于這樣的情況，教師應有針對性的對這部分的學生進行輔導，輔助其改變自身的學習方式，提高學習效率，從而提升學生學習地理的興趣[1]。教師可以利用多種多樣的教學手段，依照學生差異性分層次的教學，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中高效的學習地理知識，從而提高初中地理課堂教學的效率。

教師可將學生依照學習能力分為A、B兩組，A組的李學生學習能力較強有較高的自主學習能力，李同學希望通過自己的努力學習地理且能夠深入的對地理進行探究。而B組的吳學生學習能力較差，沒有良好的學習的方法，在日常的地理學習中付出了較多的努力但卻收效甚微，掌握地理知識的水平較A組李同學偏低。首先，對于A組的李學生，教師在日常的教學中應采取引導的方式，引導李同學自主進行地理的深層次學習并且高效完成日常的地理學習。而針對B組的吳同學，教師要幫助其改變學習地理的方式方法，可以讓其提前對下一課要學習的地理知識進行預習，在大致的掌握下一課所要學習的知識后，在課堂上能夠有效的跟上課堂教學的速度[2]。或在課余時間，教師可以對B組的吳同學進行單獨輔導，培養其自主學習的能力以及學習數學的創新能力，使之能夠與A組李學生在學習的進度上保持相對一致。

初中地理學習的過程中，還有一部分的學生是學習能力較強與A組學生相似，但單獨學習的能力較弱，自主解決學習任務的能力較低，對于這樣的學生教師應幫助其提高自主解決學習問題的能力，進一步提高其地理學習的效率。

二、確定學生的學習差異性，針對性教學

由于地理這門學科在初中的學科中屬于較難的學科，其要求學生具備三維立體空間的能力且具備一定的邏輯能力，因此教師可以將學生按照邏輯思維能力進行分組教學，使各個層次的學生都能夠接受標準的地理課程教學，縮小學生之間學習地理知識的差異。在學生可以統一接受地理知識的同時，還能夠使每位學生的想法以及觀點都能夠大膽提出，并在課堂上得到有效地解決。

在初中地理教學中，教師可以制定學生學習的總體目標，然后將學生分為A、B兩個學習小組，對這兩個學習小組進行單獨的學習方案的制定，使學生都能夠有自己的學習目標以及學習任務，這樣的教學方式不僅可以使每位學生都能夠產生學習的興趣，而且還可以提高課堂的教學效率。例如，在初中地理對《地球的公轉及自轉》的學習中，教師可以將A、B兩組學生進行單獨的教學方式的運用，對于學習能力強，學習方法優秀的A組李同學而言，在其掌握課堂的基本教學內容后，引導其對《地球的自轉及公轉》進行深層次的探究，比如（1）地球自轉及公轉對日常生活的影響的研究，（2）地球自轉及公轉和太陽的東升西落之間的聯系，（3）地球自轉及公轉與時間、日期、年份的聯系，（4）地球自轉及公轉在生活中還有哪些體現方式。引導A組李同學將課堂的學習與生活聯系在一起，將課本知識運用于解決日常的地理常識中，從而讓李同學能夠有效的運用所學到的地理知識，也可讓A組李同學能夠對其他組進行輔導，互相交流學習方法以及學習經驗。對于B組的吳同學教師可以引導其改變對地球自轉及公轉的學習方式，摒棄傳統的“死記硬背”的學習方式，在了解地球的公轉及自轉的基本定律后，讓吳同學對課堂學習的內容產生學習興趣，從而其提高學習效率[3]。

三、重視課后的教學工作，制定分層次的學習任務

鑒于不同層次學生的學習能力存在差異，而傳統的教學方式中的教師對課后的作業采取的都是“一視同仁”的方式，這樣的方式不僅不能夠起到鞏固課堂學習成果的作用，而且很容易使學習能力較差的學生在做課后作業時產生新的難題。而這些新的難題若無法及時得到解決，就會影響學生對之后課堂的教學內容的掌握。因此，教師應在布置課后的習題時按照學生學習能力的強弱進行分層次分種類的布置。

在對初中地理知識的學習中，對課后作業的布置而言，要根據A、B兩組的實際情況進行布置。A組的李同學能夠高效的掌握課堂教學內容且能夠自主的將所學知識運用于生活中，因此教師為李同學量身定做的課后作業內容應為：總結各個階段的地理課堂學習的要點，梳理所學的地理知識。將之后要學習的地理知識進行預先學習，掌握各個知識點的結構框架，形成學習地理的學習系統，從而讓李同學高效的學習接下來的地理知識。而對B組的趙同學而言，教師應讓其在課后對課堂學習到的地理知識點進行鞏固，將所學知識點能夠全面的掌握并有效的進行轉化。趙同學在鞏固了課堂所學知識點后，進一步對下一個課堂的學習進行事先的預習工作，使B組的趙同學能夠在隨后的課堂教學中有效的跟上課堂進度，趙同學在遇到難題時也能夠及時與教師進行交流，從而提高自主學習能力[4]，A組的李同學與B組的趙同學在教師分別教導下不僅達到了各自的學習任務，還提升了彼此的學習能力，互相之間相互交流彼此學習

課后作業的作用是用來對所學知識進行鞏固以及熟練的掌握，因此其在教學過程中有重要的作用。課堂教學的時間有限，因此要利用課后的時間進一步學習，所以在課后作業的布置方面，教師必須要充分考慮到每位同學學習能力的不同并進行有針對性的布置，使學習能力好的同學能夠在熟練的掌握課堂知識的同時還能夠熟練地運用于生活中，進一步提高教學的質量。

四、結束語

在新課改的推進下，在課堂教學中，學生的主體地位越來越突出，在學習的過程中會產生自己對地理的認知以及理解。鑒于每個學生學習能力的不同，要求教師要適時調整教學方案，充分了解學生之間的差異性，進行分層次有針對性的教學，從而滿足每位學生對初中地理學習的具體的需求。采取不同的教學手法的目的是每位學生都可以有效的掌握地理知識點，從而提高課堂教學質量以及教學效率。